浅议课程教学4C原理与技术课程教学学报

论文导读：
摘要：普通高中阶段的技术课程包括信息技术和通用技术，以提高学生技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，以设计学习和操作学习为主要特征，是一门高度综合、注重创造、立足实践的科学与人文相融合的课程。一起探究以“乐高”4C原理应用于技术课程教学的新模式。
关键词：技术课程；4C原理；教学
基于技术课程注重创新、立足实践的特点，传统教学方式根本不适于技术课程的教学。现阶段我区技术课程教学过程中出现的一些现象有：
现象1：以教师操作演示代替学生的操作
这是很多学校由于实践材料不足出现的问题，如果没有给学生操作的机会就没有必要开设这门课程。就像学习骑自行车一样，别人讲几十年的骑车理论知识远不如自己骑上1小时所得的实践经验来得重要。
现象2：简单的没有思考的操作练习
培养能使用工具的人才并不是技术课程的最终目标，技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。所以技术课程应当注重培养学生应用技术解决问题特别是未知问题的能力。如何培养这种能力，需要我们将重复的简单技能训练转变为解决问题的操作实践活动。
现象3：为便于管理让学生“单打独斗”
独立思考和解决问题的能力是必须强调的，摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
但过于注重独立而忽视团队合作、思想分享与经验交流，这与技术课程目标不一致。由于合作学习不便于开展也不便于对学生的管理，这让很多教师望而却步。
为实现技术课程培养技术创新人才的要求，我们应该思考教学中是否让学生亲自动手操作了？是否让学生思考了？是否让学生合作交流了？是不是让学生更有信心了？学生是否在学习中得到快乐……
下面我们介绍4C理论，分析其在技术课程中的开展能否解决学生的动手、动脑、合作交流等问题。
4C原理是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，4C基于建构主义理论的学习过程，将整个教学过程分为联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）4个阶段。
联系阶段提供一个短小、有趣的故事，引出一个问题或者一个挑战来让学生解决。如提供猴子捞月的故事，引出问题“请为猴子设计一个装置，使一个猴子操作就可以达到捞月的目的。”
建构阶段是学生针对所提出的问题建立自己的解决方案，并模拟真实世界搭建。此阶段鼓励小组拼凑现有知识和各组员的理解，做规划，并对组员做任务分配。如针对设计装备捞月的挑战，有小组想到用起重机、吊车等机械来解决问题。有了初步想法，下一步就是设计一台具体的吊车，以问题“吊车应满足哪些功能”为中心，组员纷纷提出意见，设计思想完成后，组长将吊车分为几个部分，让小组成员利用现有器材分工合作完成模型制作。
反思阶段包括作品展示、小组互评和作品改进等，首先以小组为单位对其作品的设计思路、功能结构、所用知识进行讲解，要求所有组员都有表达的机会。其他小组以小组为单位对其评价，可以以书面形式或口头形式进行，要求指出值得学习的地方和可以改进的地方。
延续阶段提供扩展思路，鼓励学生改进他们的模式或在他人的模式中添加新的元素。这个阶段是建立在渴求了解更多知识的之上，这样将引导学生进入一个新的联系阶段，从而使他们进入一个积极的学习循环中，在新的循环中他们将承担更艰巨的挑战。
通过对4C原理的介绍，不难看出，4C过程每一次教学活动都需要学生面对问题进行思考，这样可以帮助学生发现并探索问题和解决方案，并在思考中学习新概念。4C过程每一次教学活动都需要学生以小组方式动手论文导读：
操作，此举可以帮助学生发现自我、培养创新精神，提升团队协作技能、增加小组成员间的互动与沟通，在活动中建立良好的人际关系。同时每一次的完工都意味着经验的积累、自信心的增强。4C过程每一次教学活动都需要学生展示作品、小组互评，此举可使学生变得更开放，学会表达自己、接受不同观点，欣赏世界的多样性，避免心理阻隔。最后还以问题的延续拓展学生思路，进一步激发学习兴趣。
4C教学通过有计划的活动和经验交流使整个教学变成高质量的教学，但要将4C原理有效应用于课堂，需要教师根据当地实际开展研究。比如拉萨大部分高中每个班学生人数都在60左右，那么多的学生如何分组管理？以传统每节课40分钟的时间如何完成4个活动步骤？文章最后列出开展4C教学所用的课程模板和评估表，仅供参考。
（作者单位 西藏自治区拉萨市第二高级中学）