研究英语高职非英语生英语自主学习目前状况调查

论文导读：非英语专业生英语自主学习现状，本文采用问卷调查和学生访谈的形式对非英语专业71名学生作了调查，研究结果发现：首先，非英语专业学生英语自主学习能力整体较弱，虽在一定程度上已初步有了一定的自主学习意识，但自主学习习惯差，元认知策略使用情况很不理想；其次，学生在元认知能力和英语自主学习习惯方面差异性较大，而学生的英语
【摘　要】为了了解高职非英语专业生英语自主学习现状，本文采用问卷调查和学生访谈的形式对非英语专业71名学生作了调查，研究结果发现：首先，非英语专业学生英语自主学习能力整体较弱，虽在一定程度上已初步有了一定的自主学习意识，但自主学习习惯差，元认知策略使用情况很不理想；其次，学生在元认知能力和英语自主学习习惯方面差异性较大，而学生的英语自主学习意识差异性并不明显；再次，英语自主学习能力与英语成绩之间存在正关联性，其中元认知能力与英语成绩的正相关性程度最高；最后，座谈发现高职学生缺乏学习英语信心和动力，元认知能力弱是造成英语自主学习习惯差的主要原因。因此，提高高职生英语自主学习能力迫在眉睫，而元认知策略对提高学生英语自主学习能力至关重要。
【关键词】非英语专业生　英语自主学习　现状调查　研究启示
1引言
英语学习是一个极其复杂的过程，影响学习者英语学习成功与否的因素很多。其中，作为学习主体的英语学习者能否积极主动地参与到学习中来，以及能否采取适当的管理措施来保障学习效率和效果，即学习者自主学习能力如何，起着关键作用。
培养英语自主学习能力既是大学英语素质教育的目标，也是提高大学英语教学效果的有效手段，更是保障学生将来能在激烈竞争的社会中取得成功的前提条件。因此，了解高职院校非英语专业学生英语自主学习现状对培养学生的英语自主学习能力意义重大。
2英语自主学习现状调查设计
本次调查采用定量研究与定性研究相结合的方式。定量研究采用问卷的形式，强调数据，能保证研究结果的客观性，但不能深入了解造成学生英语自摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com
主学习现状的原因。为了弥补这一点不足，笔者在问卷调查之后另安排了一次学生座谈会对学生英语自主学习情况进行定性分析以补充解释定量研究得出的结果。

2.1定量研究

2.

1.1　受试

本次调查在上海工商外国语职业学院的学生中展开，调查对象为笔者执教的201非英语专业两个班级共71名学生，调查在2012年春季即学生大一第二学期初开展，之所以选在这个时间是因为此时学生已基本适应了大学的学习，完成了大学适应期的过渡，符合本调查旨在研究高职生英语自主学习现状的要求。
2.

1.2　工具

调查采用问卷的形式，发放问卷71份，收回71份，有效率100%。调查问卷共分两部分，第一部分是关于，第二部分内容涉及高职学生英语自主学习意识、英语自主学习习惯及英语自主学习元认知能力三大方面共30个描述，每个描述有四个选项供选择，从1=完全同意（或完全符合）到4=完全不同意（或完全不符合），最后得分越高则表明该生自主学习能力越强，反之则越弱。同时调查结果辅以学生英语自主学习意识、英语自主学习习惯及英语自主学习元认知能力各分项得分均值来评价学生英语自主学习情况。
为了能更清楚地说明问卷分析结果所体现的学生英语自主学习能力的强弱，作者根据问卷自主学习意识、习惯及元认知能力各项内容分值将英语自主学习能力分为强、较强、中、较弱、弱五个等级（具体评价标准见表1）。
2.

1.3　数据处理

本调查数据运用SPSS17.0处理分析，包括高职非英语专业学生英语自主学习情况分析；高职非英语专业学生英语入学成绩分析；学生英语入学成绩与学生英语自主学习能力的相关性分析。

2.2定性研究设计

在问卷调查的基础上，为了能更好地了解学生英语自主学习的困难以帮助高职学生提高英语自主学习能力，笔者又在填写问卷调查的两个班级中每班抽取6名学生（英语期末成绩好、中、差各占三分之一）进行座谈，座谈主要围绕“你英语自主学习面临的困难是什么”展开交流。
3调查结果与分析

3.1　定量研究发现

受试学生英语自主学习情况统计结果见表2。
首先，对比表1和表2，笔者发现高职非英语专业学生的英语自主学习意识平均值23.39属于中等强度，说明学生已经初步有了一定的自主学习意识，在一定程度上明白独立学习的重要性，敢于挑战教师的权威，希望能自主学习。而受试学生的英语学习习惯得分均值仅为21.32，还没有达到22的临界值，属于较差程度。再次，表2元认知能力这一项学生得分均值为20.53，对比表1可知属于较弱程度，说明学生英语自主学习元认知能力很差，没有找到有效的论文导读：英语自主学习能力不强也是可想而知的；2.　缺乏英语自主学习策略：学生普遍反映不知道如何去利用课后时间学习英语，不知道如何选择适合自己的学习资料，谈到自主学习，学生渴望在一定程度上能独立学习，却又无从下手，有些同学即使刚开始安源于：大学生论文网www.7ctime.com排课余时间学习英语，但投入多，收效小，学习效果不佳，这也
管理自己英语学习的措施。由此可见，高职非英语专业学生英语自主学习情况令人担忧。
之后，作者又对比了表2中学生英语自主学习情况各分项之间标准差、最大值及最小值的差异，发现了受试学生在自主学习意识、自主学习习惯和自主学习元认知能力三个方面差异性存在一定特点（具体见表3）。
从表3体现的情况来看，学生的自主学习意识差异性不大，标准差仅为3.307；受试学生自主学习习惯内部差异性高于自主学习意识间的差异，最大值32表明有个别学生有较好的英语自主学习习惯，而最小值14表明个别学生完全无英语自主学习习惯。而元认知能力这一项标准差则高达5.647，最小值13表明有的学生对英语自主元认知策略的使用几乎毫无概念，英语自主学习几乎是盲目的，元认知能力最好的则达到了31属较强程度。概括起来，学生英语自主学习意识内部差异性最小，自主学习习惯次之，元认知能力内部差异性最大。
为了了解英语自主学习能力对英语学习产生的影响，笔者又统计了两个班级英语期末考试成绩排名前30%的学生英语自主学习意识、习惯及元认知能力情况（统计结果见表4）。
对比表3、表4，作者发现成绩排名前30%的学生在英语自主学习意识、习惯和元认知能力各项调查得分的标准差均小于所有受试学生三项调查结果标准差，也就是说均值能代表成绩排名前30%的学生英语自主学习情况。表3、表4的均值对比可发现学生英语自主学习能力与英语成绩之间关联性（具体见表5）。表5显示英语成绩偏好的学生其英语自主学习意识强于受试学生，其均值高出1.56分，英语自主学习习惯和元认知能力也呈现同样的情况（分别高出2.03分和3.15分），说明成绩偏好的学生其英语自主学习能力也会相对强些。其中，自主学习习惯和元认知能力与学生的英语期末成绩正关联程度明显比自主学习意识高，而元认知能力与英语学习成绩正关联性最高。由此可见，培养学生的英语自主学习能力尤其是元认知能力对学好英语能起到积极的促进作用。

3.2定性研究发现

通过交谈，笔者发现高职学生英语自主学习能力之所以不尽如人意的原因主要体现在以下两个方面：1.　缺乏学好英语的信心和动力：高职学生主要来源于中专、职校、技校等三校生，大多数学生英语基础薄弱，主要体现词汇量小，阅读能力差，听不懂也说不出，许多学生英语入学成绩不及格，因而对学好英语缺乏信心，即便是能意识到英语学习与今后就业关系重大，有把英语学好的想法，但由于基础弱，学习屡屡受挫，久而久之就失去了学好英语的信心，加之非英语专业学生把专业课学习放在第一位，英语学习的动力相对较欠缺，在这种情况下，学生英语自主学习能力不强也是可想而知的；2.　缺乏英语自主学习策略：学生普遍反映不知道如何去利用课后时间学习英语，不知道如何选择适合自己的学习资料，谈到自主学习，学生渴望在一定程度上能独立学习，却又无从下手，有些同学即使刚开始安源于：大学生论文网www.7ctime.com
排课余时间学习英语，但投入多，收效小，学习效果不佳，这也直接导致学好英语的信心和动力下降，没有养成良好的自主学习习惯，成为恶性循环。
4结论与启示
通过以上分析可以得出如下结论：首先，学生英语自主学习能力整体较弱，虽在一定程度上已初步有了一定的自主学习意识，但自主学习习惯差，元认知策略使用情况很不理想；其次，学生内部在元认知能力方面差异最显著，英语自主学习习惯方面方面差异也较大，而学生的英语自主学习意识差异性并不明显；再次，英语自主学习能力与英语成绩之间存在正关联性，其中元认知能力与英语成绩的正相关性程度最高；最后，座谈发现高职学生缺乏学习英语的信心和动力，英语学习管理能力弱是造成英语自主学习习惯差的主要原因。
综合问卷及座谈情况来看，高职学生英语学习有一定的动机且有一定的英语自主学习意识，但由于英语基础薄弱同时又缺乏恰当的学习管理方法，学习效果不佳，久而久之也就戳伤了英语学习信心和积极性。而元认知策略能帮助学生培养自主学习的意识，规划学习内容和进度，控制学习节奏，对于提高英语学习效果至关重要。由此可见，帮助学生掌握元认知策略对提高学生的自主学习能力影响巨大。
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