分析实施素质教育尝试在生物教学中实施素质教育

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一直以来，传统教学模式就是教师在台上讲，学生在台下听，单一落后。教学中强行灌输，反复讲练，不注意调动学生学习积极性，教师往往唱独角戏，扼杀了学生的创新精神，养成了学生的依赖心理，知识的获得是被动的。而现在已经由应试教育向素质教育转轨，转变教育观念，就是要打破为升学而教育的老框子，转轨到面向全体学生的素质教育上，进一步加强生物基础知识和基本技能教育，重视学生智力的发展和实际动手能力的提高，使学生能适应社会主义现代化建设需要。

一、重点突出、简化叙述

以往教学过程中，内容较多，面面俱到，学生很难接受，而现在的教学过程，尽可能简化叙述。突出重点，注意体现大纲规定的“教学要求的层次”。凡是包罗多种内涵或者需要对照比较的内容，大都列成条目或表解，力图做到简明扼要、脉络清楚，这样能增加学生对相似知识的鉴别能力，培养学生认识事物的思维方法，加深对基础知识的记忆，从而使知识分门、分类、归纳、总结，提高学生学习兴趣。
课堂上，调动每位学生的积极性，让每位学生都参与到教育、教学过程当中。刚开始时，先提问题、学生找答案，然后逐步让学生自己阅读课文，找出自己认为的重点、难点，在学习过程中，要善于提出问题，找出答案，自己仍然不明白之处，提出来大家一起讨论，在讨论中学习，使知识掌握得更加牢固，领会并记住其中的知识要点。在了解、理解、掌握书本知识外，补充引用其他材料开阔视野，提高趣味性。

二、先看实物、文图并重，以图代文、再作讲解

学习生物知识，必须让学生尽可能多地看到实物，然后通过自己的思考来获取真实的知识。对学生来说，通过先感性后理性的认识过程来学习新知识，培养他们的观察能力和思维能力，同时也可以调动他们学习的积极性，也有助于进行启发式教学，提醒他们在上课以前做好观察或演示的准备，从而有利于避免出现在课堂上照本宣科或者进行填鸭式教学的情况。
图解有直观、形象、生动的特点。刺激大脑的活动，图解色彩的鲜明，图象的清晰能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使完整有序的知识通过图解在大脑皮层内烙下深深的印象，使学生不易忘记。
还利用粉笔绘画，将实物、挂图、绘画三者结合，讲解时，我边讲解边在黑板上用不同颜色的粉笔绘制出按照课本要求层次简化的图形，把需要掌握的内容描绘出来。边讲解边绘图，吸引学生的注意力，使一个静态过程变成一个动态过程。

三、做实验、培养动手能力

实验是生物教学中不可缺少的一门科学。是生物教学中的重要组成部分。它不仅是对学生进行基本技能训练的重要手段，也是激发学生的学习兴趣，加深学习记忆，提高教学质量的重要环节。由感性认识上升到理性认识，使学生亲手去操作，亲眼去观察，用脑会思维，使学生掌握实验的方法，培养学生观察思维能力，动手操作的能力等。使学生对实验产生兴趣，并对知识的渴望需求，产生深刻的记忆。对较抽象的概念，如：神经系统中的“脊髓的反射功能”用膝跳反射实验来验证，因为反射的概念很抽象，如果不亲自做实验，反射的概念是非常难以理解和记忆的，我就让学生两人一组，亲自动手，在老师的指导下，敲击膝盖下的股四头肌肌腱，股四头肌肌腱的感受器受刺激后小腿向上跳起，完成了反射中的最简单反射。由反射过程得出结论，理解反射概念，产生深刻记忆。通过结合反射弧的讲述，再次证明脊髓具有反射功能，这些抽象的概念，就迎刃而解，提高了学生的记忆能力，动手操作和观察思维的能力。
观察是思维的起点，学生对实验往往是因“奇”而“观”，很大程度上是自发的。对于同样的现象有的人能从中领悟出道理，而有的人却熟视无睹。所以观察活动乃至于创造性的思维活动在一定程度上依赖于良好的观察习惯和观察方法。要把那种以好奇、爱好、受性格和习惯的影响以兴趣为动力的不自觉的观察活动上升为调动感观、有意识、有目的地观察活动。这种能力必须长时间不断训练才能形成。
从传统的评课标准可以看出：人们对教学活动更多关注的是教师，而关注学生的较少；实际上，教学是学生学为主，关注教师就失去了重点，课堂应主要是学生学习的场所，能使学生由被动转向主动学习，使课堂上的学生由少数到多数去主动学习，实现了以教师为主导、以学生为主体的教学原则。
突出学生的主体作用，变注入式教学模式为引导启发式教学模式，使论文导读：
教师由单纯的说教者变为学习兴趣的诱发者和探索知识的引路人，切实体现了“教师为主导，学生为主体，共同参与”的教学原则。积极引导学生在动手、动脑、动口中发现、分析、总结问题，发展智力，培养能力，使学生的个性和特长都得到充分发展。
我觉得收获最大的是让学生自已出生物专刊。学生通过自己上网、收听收看广播电视、翻阅杂志等途径来搜集信息资料，还要自己进行栏目的设计、组稿、审稿等活动。大大增强了学生的合作意识，锻炼了学生收集信息、处理信息的能力和分析、解决问题的能力以及语言文字表达能力等各方面的能力，潜移默化中培养锻炼了学生的探究实践能力，创新精神和创新能力。
（责任编辑　李　翔）