试述写字亦书亦画教写字——低年级写字教学心得学年

论文导读：比较全面、细致地观察，想象与其相似的现实生活中的事物，充分思考笔画的起笔、行笔、收笔的角度、轻重等等。比如在教学“右点”、“长点”的书写时，指导他们轻入笔，笔画渐行渐重、渐弯，最后下顿，似写似画而形成瓜子的形状；教学“直长撇”的书写时，指导他们怎样顿笔，好像画出刀柄、怎样出锋写出撇尖，好像画出刀尖；教学“竖弯
摘要：对于低年级学生，通过写字教学，让他们做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，从而养成良好的书写习惯。作者在指导写字的过程中，结合绘画的指导方法，亦书亦画，激发学生的兴趣，取得了很好的效果。
关键词：低年级；写字教学；激发兴趣
1002-7661（2013）01-116-01
新课程标准提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”、“初步感受汉字的形体美”。怎样让学生喜欢汉字、感受汉字的形体美呢？进而喜欢写字，把写字看做是一种享受呢？经过多年来的探索，我联想到学生大都有爱画画的特点，所以我在指导写字的过程中，结合绘画的指导方法，亦书亦画，激发学生的兴趣，取得了很好的效果。

一、描述生动形象，激发兴趣，引导观察

汉字不论是整个字的形态还是笔画的形状，无不体现出汉字的优美，而这种美是蕴含在字的每一个笔画、偏旁部首、结构、形体当中。我们老师不仅要善于发现这种美，更要形象、贴切地把它描述给学生，这样才能引发他们合理的想象，有助于他们感受汉字的优美。

1、引导学生感受汉字每一种笔画形态的美

汉字的笔画形态各异，各有各的美，晋代卫夫人论书法时说：“点画如高峰坠石，磕磕然实如崩也；横画如千里阵云，隐隐然其实有形；竖画如万岁枯藤；撇画如陆断犀象；捺画如崩浪雷奔；斜勾如百钧弩发；横折如劲弩筋节；每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。”所以，我们在教学中，尽可能多地引导学生联系生活用常见的事物，引导他们去比较形体，感悟汉字点画的形态之美，产生审美感受。并且指导他们尽量在书写时运用恰当的笔法把它表现出来。像“右点”、“长点”上尖下圆，弯弯斜斜，形状就像向日葵的种子（或是像西瓜的种子），所以人们常把它称作“瓜籽点”。东晋大书法家王羲之说：“点之形式各有其形，或如蝌蚪，或如瓜瓣，或如鹗口，或如鼠矢”，教学时，我们可以描述说“右点”、“长点”就像我们常见的向日葵的种子，然后引导他们说一说向日葵种子是什么形状的，使他们充分体会“右点”、“长点”那弯弯的、头尖尾圆的瓜子形状；又如教学“长横”时形象地引导学生：长横像长长的扁担，重起重收像扁担的两个大头，略带弧度，好像两端负着重物；教学“竖”时引导学生想象钢针倒挂（悬针竖）、想象露珠低垂（垂露竖）等等。

2、引导学生感受汉字结构、形态的美

汉字具有结构、形态的美，汉字整体上称之为“方块字”，但是每个汉字的形体，又是形态各异，千差万别的。从外型上看，汉字的轮廓大体都能用一个比较规整的几何图形来比喻。有的大体呈方形；有的大体呈上宽下窄的梯形；有的大体呈长方形；有的呈三角形；有的大体呈梯形；有的大体呈菱形。从部件组合的比例上看，有左大右小、右小左大、左高右低、左低右高、上宽下窄、上窄下宽、中间宽上下窄等等。从部件组合的结构模式上看，有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、包围结构等等。从笔画的多少上看，有的繁至二十几画，有的简到一二画，从笔画的斜正曲直上看，有的全是斜笔画，有的全是直笔画，而大多数汉字笔画组合则是斜正相间或曲直相间。

二、亦书亦画指导书写

写字指导与绘画指导有相同之处，绘画指导要求初学的孩子们能比较全面、细致地观察物体的形状、大小、结构、颜色和物体的动态。写字指导则要求孩子们能对字体的形状、结构形式、大小比例；笔画的形状、大小、曲直、倾斜度等等，都比较全面、细致地观察，想象与其相似的现实生活中的事物，充分思考笔画的起笔、行笔、收笔的角度、轻重等等。比如在教学“右点”、“长点”的书写时，指导他们轻入笔，笔画渐行渐重、渐弯，最后下顿，似写似画而形成瓜子的形状； 教学“直长撇”的书写时，指导他们怎样顿笔，好像画出刀柄、怎样出锋写出撇尖，好像画出刀尖；教学“竖弯钩”时，起笔怎样顿，才像大鹅的头，竖怎样行笔才像大鹅的脖子，怎样弯出大鹅的胸脯，怎样写横部才像大鹅的身子，怎样挑钩才像大鹅的尾巴。教学“月”字时，把这种长方字比喻成是瘦高个儿，引导学生想象画画是怎样画瘦高个儿的人，比较一下看看，要想把它写的又瘦又高，哪个笔画该变短；教学“四”时，把这种扁方字比喻成是矮胖子，引导学生想象画画是怎样画又矮又胖的人，比较一下看看，要想把它写得又矮又胖，哪个笔画该变短；教学“垂”字时，哪个横长，哪个横短那个横最长，怎样才能把它写得圆圆的。
论文导读：
　

三、比较形体，纠正改进

低年级的学生，尽管模仿能力很强，但是他们的心和手不是很协调的，他们写字的笔画形状、结构形态差错较大，纠正起来很难，在教学中，充分地联系笔画形状特点、汉字形体特征，结合绘画的语言，巧妙的提示学生改进字的形体错误、笔画的形状不足。比如学生把“四”写得又窄又高，我就提示他：“它可是个矮胖子，你怎么把它写成瘦高个儿了？”又如学生的“捺”没写好，我就提示他：“脚丫子怎么没了？这不是残疾了吗？”这种形象、诙谐的引导语言，既引发了学生的兴趣，又巧妙的指出了学生书写中的错误，学生容易记忆，便于改正。
在书写中结合绘画的指导方法，亦书亦画，观察笔画形状，字体形态，紧密结合生活中常见的物品形状，激发学生的写字兴趣，让学生在兴趣中辨形，在喜悦中书写，在欢快中纠正错误，形象化的讲解、形象化的记忆、形象化的练习、形象化的积累，在快乐中收获，感受到写字的规范美，和汉字的形体美。最源于：论文www.7ctime.com
终引导学生不断地发现美、感受美、体会美，进而再去用手中的笔书写美、创造美。