试议成因小学数学计算错误原因及应对措施

论文导读：
摘要：：计算在小学数学中占据十分重要的地位，是小学数学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。笔者结合自己的思考，提出小学生计算错误的五个方面：感知上的原因；注意上的原因；思维上的原因；记忆上的原因；学习态度上的原因；提出个人五点在教学实践中的应对措施：重视首次感知；加强对比辩析；要处理好思维与操作之间的关系；要重视及时反馈矫正；要加强记忆力的训练。
关键词：计算错误；成因；应对措施
1002-7661（2013）01-045-02
培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一。在平时的教学过程中，尽管师生付出了很多心血，进行了大量的训练，但是学生在平日的练习与考试中，还是避免不了计算差错多，准确率低等问题，以至老师对计算的错误很困惑，也干扰着学生学习数学的积级性。
仅本学期数学期中考试，我们班中46人竟然有22人在计算上失分。望着学生的试卷，我很痛心。在试卷发到学生手中时，经常都会听见个性张扬的学生大声哀叹：“郁闷！又算错了，真不该！”。问及性格内向一点的孩子，他会腼腆地说：“又看错了”或是“抄错了”之类的话。在每次的单元小结中，很多同学都会总结出粗心、不该错的原因，表现出很多的遗憾与无奈。面对这些无奈，作为老师的我们有责任帮助他们。面对这些遗憾，我们有义务、有能力不让遗憾困扰他们。下面，我从造成计算错误的原因和应对措施两方面来谈谈自己的见解。

一、造成计算错误的原因

1、感知上的原因

小学生的感知特点之一是粗略而不精确，有时很容易产生错觉。学生进行运算，首先是通过感觉器官，感知数、符号或数和符号组成的算式，即看题，读题，审题。有些同学注意力不集中，观察不精细，因而获得的表象就模糊，感知的错觉使得到的信息失真，从而出现错误。如常把一个数字或运算符号写成与它相似的另一个符号，例如计算“0.25×6.2×0.4”学生把“0.4”写成“4”，有时把“÷”写成“+”等；有时一个数没看完就写，砍掉了“尾巴”，如把“3500”抄成“350”；又如计算1.25×（0.8×8）因没看清小括号里“0.8”与“8”之间用乘号连接，误认为是用加号连接，无意中把题目变成了1.25×（0.8+8），结果用乘法分配律，错算成1.25×　0.8+1.25×8等等。

2、注意上的原因

在计算中，由于小学生不善于分配和转移自己的注意或注意的稳定性差，造成的错误较为普遍。在看题，读题，算题后，由于要把题目得数或符号抄写到作业本或试卷上，这时又会出现视觉迁移导致的感知错误。即算题与知觉记忆中信息邻近或相似，便会自学倾向后者。
如用竖式计算小数除法时，有些学生只注意试商而未顾及观察余数是否比除数小。又如，连续做了几道小数除以整数后，竟把除数是小数的也做成除数是整数，没有把除数是小数化成整数。还有明明在做减法，突然听到有同学说了声“加”后，于是错将减法做成加法；在竖式中已算出了答案，但在横式中忘记写了；有的学生在草稿本上计算出结果，忘了抄在试卷上了。

3、思维上的原因

在计算中，常有用习惯的思维方法，去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。例如在计算时、分换算时，需要找进率“60”，而有的学生受长度、面积单位的影响，不去考虑所化的是什么单位，而用习惯性进率“10或100”去做，于学术论文下载www.7ctime.com
是就产生了错误，如36分=0.36时。
又如学习乘法结合律后，遇到过25×4÷25×4这样的题目，会用简便的方法的思维定势把它算成“1”，因为学生脑子会出现25×4=100，100÷100=1的错误简算方法。
又如：　+　÷　+　这样的题目，学生会因为思维对　+　=1，　+　=1的固定影响，误做成1÷1=1。

4、记忆上的原因

记忆分为长时记忆和短时记忆，短时记忆贮存的信息的容量是很小的，而孩子的短时记忆的能力又不强，同时又容易受过分强化信息的干扰。因此在计算中常常容易产生的错误。例如在计算乘法时，27.5×4就会在计算时，因两次乘的结果有零而干扰了被乘数末尾的零。结果就成了11，很显然，重复的零干扰了记忆对象，则记忆信息就发生遗漏。还有学生因记忆因素偏差，导致计算过程中的信息储存或提取出了错误。
例如有的学生在计算进位加法或退位减法时，忘了加1论文导读：，甚至手心背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。小学生计算错误的原因，除了上述五个方面，还有一些方法不实效，计算兴趣不高，缺少检验习惯等，而一道题计算错误往往又是几种因素共同影响的结果。二、教学实践中的应对措施针对以上计算容易出现错误的原因，反思自己的教学，可以从以下几个方面的应对措
和退1；有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上抄错了等等。

5、学习态度上的原因

部分学生缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。如由于学习用品不齐，甚至连像样的一支铅笔，一把三角板，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱画，不仅不整洁美观，而且常产生误看、误写的错误。计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有算草，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心背上，……思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。
小学生计算错误的原因，除了上述五个方面，还有一些方法不实效，计算兴趣不高，缺少检验习惯等，而一道题计算错误往往又是几种因素共同影响的结果。

二、教学实践中的应对措施

针对以上计算容易出现错误的原因，反思自己的教学，可以从以下几个方面的应对措施来减少不必要的错误。

1、重视首次感知

第一次感知的法则模糊，算理不清，很容易在使用过程中产生各种错误，而事后再设法纠正总是事倍功半。因此我们在教学新法则时，尽可能的调动学生的积级性，创造条件，让学生通过动手、动脑、动眼、动口等多种感知渠道协同“作战”，以起到强化信息的作用，同时要针对学生感知特点，加强学生易错的部分感知，如强调进位、退位、小数点的处理等，要专项练习，使学生一开始就有一个正确、鲜明的印象。

2、加强对比辨析摘自：本科毕业论文范文www.7ctime.com