论小学生如何对小学生语文学习心理进行科学调控

论文导读：
摘要：小学生在学习语文时存在着各种心理问题，这就需要我们语文教师在教学中以最大的努力进行科学心理调控：顺应好动心理，激活成功心态；顺应个性差异，实施因材施教；顺应期望心理，运用激励策略，最终取得良好的辅助教学效果。
关键词：语文学习；心理调控；成功心态；因材施教；激励策略
1002-7661（2013）01-057-01
针对小学生语文学习过程中存在的各种心理问题，顺应学生的心理规律，以“小处着手，深入实践，总结反馈”为原则，科学进行心理调控显得尤为重要。

一、顺应好动心理，激活成功心态

心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在语文学习中，给学生提供表现的机会，可以从心理上给予学生一种补偿性的满足与平衡，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态。典型做法就是利用美称效应，因为美称能点燃学生思想的火花，能让学生积极参与，乐学爱学。如每次习作或日记精彩者，送上美称“小作家”；朗读正确、流利摘自：本科毕业论文评语www.7ctime.com
、有感情者，美称为“最佳朗读员”……还可把美称同一系列语文实践活动联系起来，如巧用“阅读课”，开展“课前一分钟演讲”，同时给优胜者送上美称“小小演讲家”；巧用“班队课”，开展“我向同学介绍一本好书”的主题班会，给优胜者送上美称“小博士”；巧用晨读课，作为学生日记、习作点滴进步的展示课，评选出每天的“最佳小作家”……美称给学生创造了一个“东方不亮，西方亮”的广阔天地，消除了学生的自满心理和自卑心理，增强了竞争意识。

二、顺应个性差异，实施因材施教

学生总会有优中差区别，在课堂教学中，教师要充分注意这三类学生的共同参与，采用迂回策略。即在提问时，采用先由“差”到“优”，再由“优”回到“差”的提问顺序进行。难度不大的问题，先让差生回答，回答正确立即表扬；若回答不完整或有错误，就让中等生补充订正；如中等生回答仍然不妥，再让优等生作进一步回答；最后由差生重述一遍，重述正确，再表扬。这样使不同层次的学生均有回答的机会，又强化了对差生的督促和检查，还起到了互相激励、互相提高的作用。

三、顺应期望心理，运用激励策略

心理学研究表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—50%，如果顺应其期望心理受到充分的激励，便可发挥到80%—90%。
1、表扬与鼓励教育心理学上讲，过分表扬能滋长学生的骄傲情绪，但现实是教师很吝啬表扬，似乎还没有一个老师把表扬运用到极致的程度。如习作是学生学习语文最头疼的事，尤其是后进生。教师应不吝啬红墨水，不吝啬感叹号，及时把表扬和鼓励送给学生，在他们的日记本、习作本中留下不同方式的激励：画“大拇指”、打“五角星”、写“OK”……这样，始终对表扬与鼓励“情有独钟”，才能时时给学生一个个美丽的期待。
2、微笑与幽默前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”有位学生拖拉疲塌，交组词作业，总是空几个。语文老师笑着对他说：“你是想考考老师的组词能力吧，这不，连括号也写好了。”结果他的脸很快变红了，马上拿回作业本，认真地补了起来。正如德国的海因罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。”
总之，小学生在学习语文时存在着各种心理问题，这就需要我们语文教师在教学中不断摸索、不断改进、不断总结策略，力求以最大的努力进行科学心理调控，最终取得良好的辅助教学效果。