试议新课程新课程背景下合作学习在初中数学教学中运用结论

论文导读：过多教学精力在学生间交互式的学习上。因此在日常的数学教学中，更改教室的空间模式是非常重要的，因为更改教室空间模式之后，可以促使学生之间存在互动性，采取语言交换与人员调整等措施，有效提高学生合作学习的积极性。因此，综合学生学习的数学特征，教室的布局主要有三种模式：

4.1小范围的会议模式。小范围的会议模式主要是

摘要：在初中数学教学中，课堂组织形式也有了一定的变化，学生的学习方式变得多样化，更有主动性、自由性，如探究学习、合作学习等。其中合作学习是运用最多的。合作学习是小组成员之间交流或小组与小组之间交流的学习形式，是新课改提倡的一种很好的教学方式。本文就此探讨了新课程背景下合作学习在初中数学教学中的应用。
关键词：新课改初中数学合作学习
1.前言
合作学习是新课改提倡的一种新型学习方式，它能充分地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，能够让那些平时不肯动脑、不爱动脑、学习有困难的学生也参与到集体的讨论中来，让他们一起分享大家合作成功的快乐和喜悦，让他们学会倾听，学会表达对知识的理解，从而极大地调动学生学习的积极性。学生学习的行为均是由特定的环境决定的，因此合作学习也是一样。但是目前在初中数学教学过程中存在许多问题，导致学生在学习的过程中，无法开展合作学习。为此，初中数学教师做好正确引导学生合作学习的工作，这具有重要的意义，笔者试就此谈谈自己的一些实践和思考。

2.引导学生有合作的意识

合作学习是初中数学教学中的一种新型教学模式，实施的过程应以遵循学生自愿的原则为基础，开展小组的合作学习；但是学生首次接触此教学模式，教师应多引导学生，并帮助学生加强合作的意识。确保所有的学生均能在小组合作学习的过程中，找到属于自己的位置以及提升自身的能力，因而提升数学教学课堂的效率。因此教师在引导学生开展小组的合作学习中，可采取提问的方式引导学生。例如，在讲述“多边形”章节的时候，教师可以向学生提问，“哪个小组拼出的多边形可以只运用两块三角板？”待有小组回答后，教师向此小组提问：“你们是否能分享操作的过程呢？最初拼出的形状是什么？你们在拼完四边形之后有无其他的发现呢？”通过提问的方式，引导学生如何对遇到的问题进行小组的合作学习。并且小组在分享成功的过程中，另外的小组也能从其分享的过程中找出自己小组存在的问题，以此逐渐提升小组合作学习的能力。

3.根据学生的差异性建立合作学习小组

合作学习是团队或者是小组为完成分配的任务，明确分工责任，互相学习的过程。合作学习不但能提高学生的积极性，让学生之间集思广益，互帮互学，有利于学生更好的汲取知识，发掘自身潜在的能力。因此在教学过程中应清楚合作学习的小组不是娱乐小组或者是交友小组，而是互相帮助，共同完成任务的团队。因而，在分组的时候，应采取异质分组的形式，着重考虑学生的性别、能力水平、学习成绩、个性特征以及家庭背景等方面，并且在合作学习的团队中，各个成员均应有一个特定的身份与工作。
此外，还可采取另外的方式明确学生的责任。例如，把所有的任务分成子任务，分配至优秀论文查重www.7ctime.com
各个成员，所有任务的完成质量评价以子任务完成的质量为标准；随机提问合作小组中的任何一个成员，按照其的表现评价合作小组的活动质量；在学习的时候合作小组的成员也可互相交流与帮助，但是所有成员需独立完成测试，并且综合所有成员的成绩评价小组活动的质量。

4.更改数学课堂的固定模式

在传统数学的课堂上，学生很少出现合作学习的行为，主要是因为教室的空间太固定，学生的行为受到限制，因此导致固定的空间模式影响学生之间的合作学行为，即使有合作学习的行为，也是老师与学生之间的合作交流。而这种需要通过老师协调，学生进行合作交流的学习行为，促使学生的学习过于被动。并且在目前合作研究的实践中，教师太过于重视学生学习的主动性，却忽略学生与学生之间的交流及沟通，并投入过多教学精力在学生间交互式的学习上。因此在日常的数学教学中，更改教室的空间模式是非常重要的，因为更改教室空间模式之后，可以促使学生之间存在互动性，采取语言交换与人员调整等措施，有效提高学生合作学习的积极性。因此，综合学生学习的数学特征，教室的布局主要有三种模式：
4.1小范围的会议模式。小范围的会议模式主要是学生相对而坐，面对面的进行合作学习，通常是运用于2人至4人的学习交流。
4.2半包围的讨论模式。半包围的讨论模式主要是学生处于半包围空间内，围坐于周围，通常运用于超过10个人的交流学习。
4.3大型的讨论模式。大型的讨论模式主要是处于一个椭圆形状的空间内，学生之间进行相互讨论与交流，通常运用论文导读：拓宽了学生思考的方向，还能加强同学之间的感情。采取合作学习的方式不但能激发团体合作的精神与团队意识，还可以激发学生动脑的与竞争的意识。5.2培养学生学会倾听的习惯。在小组交流的过程中，老师应引导学生能虚心听取他人的意见，学会倾听，并让其将他人的意见记录下来，分析比较自己的观点，寻找不足之处，汲取他人的优
于超过10个人或是全班学生均参与的学习过程。
通过更改课堂的空间模式，为学生营造合适的环境进行合作学习，可以增强学生参与的积极性。

5.培养学生的合作与竞争意识

5.1培养学生的独立思考与积极发言。在数学教学的过程中，老师应调动学生的独立思考能力，让其独立分析与思考困难的问题，老师只需在旁引导，并且还应鼓励学生积极发言，使其能真正的参与到教学的过程中来。学生在积极参与的过程发现新的问题，老师应引导与鼓励学生用其自己的语言概况及表达。在小组的学习中，同学之间能相互进行交流与沟通，在发表自己见解的时候，还能了解小组成员们的观点，如果出现问题，大家共同解决，不但拓宽了学生思考的方向，还能加强同学之间的感情。采取合作学习的方式不但能激发团体合作的精神与团队意识，还可以激发学生动脑的与竞争的意识。
5.2培养学生学会倾听的习惯。在小组交流的过程中，老师应引导学生能虚心听取他人的意见，学会倾听，并让其将他人的意见记录下来，分析比较自己的观点，寻找不足之处，汲取他人的优势，进而使学生逐渐养成学会倾听的好习惯.
5.3培养学生的动手操作能力。相对于其他科目而言，数学不是一门容易学会的课程，其的提升是要在实践的过程中累积经验，学习数学知识更需在实践中不断提升。因此在小组的合作学习过程中，教师应培养学生的动手操作能力，提升学生的竞争、合作与团结意识。
6.结语
总而言之，合作学习可以提升学生的学习能力，加强团队合作意识，并且有利于提高初中数学教学的效率。
参考文献：
崔晓婷.浅谈数学教学中合作模式的实施[J].读与写（教育教学刊）
江勇.中职校数学教学中的合作学习教学模式[J].大众科技
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