研究语文学情：语文有效教学基础结论

论文导读：方面。有效教学是新课程标准提出的旨在提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。影响和决定教学效益的因素有多种，但最为重要的是贴近学生的学情，这恰恰又是目前语文课堂教学中最容易被忽略的一点。学情评估是有效课堂教学的一个重要依据，把握学情是教学取得实效的可靠保证，只有在对学生学情进行研究的
学情，是指来自学习者自身的、影响其学习效果的一切因素的总和，它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律等诸多方面。有效教学是新课程标准提出的旨在提高教师工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。影响和决定教学效益的因素有多种，但最为重要的是贴近学生的学情，这恰恰又是目前语文课堂教学中最容易被忽略的一点。学情评估是有效课堂教学的一个重要依据，把握学情是教学取得实效的可靠保证，只有在对学生学情进行研究的基础上进行教学，才能有的放矢，提高教学实效。目前，对学情的研究已经得到了越来越多的关注和重视。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，杜郎口中学的导学案，无锡新安中学的“内需式”教学，都是以学情引领教学，以此来提高语文课堂教学效益的实例。北大附中的特级教师程翔老师在徐州市第三中学执教《老王》，向我们展示了他如何通过关注学生学情来提高课堂教学效益的理念。本文主要从课前、课中、课后三个时段进行分析探讨。

一、了解课前学情，确定教学起点

课堂的高效与低效关键在于学情，判断和研究学情能够让教师科学地确定教学起点。现在的老师教学时往往不知道教学起点在哪里，通常以零起点为出发点，但是事实是学生在进入课堂之前并非零起点，教师必须了解学生已有的知识基础、认知结构及情感发展的需要。我们不妨看看程翔老师是如何确定这堂课的起点的。
例：师：好，请同学们抓紧时间，我要问一下，在这之前已经看过文章的举手。
（生举手）
师：噢，已经看过啦？是什么时候看的呀？
生：昨天下午。
师：你们看过几遍了？
生：两遍。
师：两遍啦，看这么多。就是光看了一下，还做别的了吗？
生：做预习。
师：还做预习是什么意思啊？
生：就是对不会的词查了词典。
师：除了查词，还干什么啦？
生：还做了一些对文章的理解。
师：我们没上课谁让你们做理解的？同学们这就有问题了，我们上的这堂课是一堂新授课，不需要你们预习，更不需要你们查字典、词典，更不需要你们去理解，要不我们这节课该干什么呢？对吧？我们这节课就是要读书，要看看字词，要理解，要理解过了，我还上什么呢？好了，既然同学们已经看了，也找了字词了，也理解了，那咱们这个课的上法呢就得变一变了。现在组长组织本组的同学讨论一个问题：这篇课文我还有哪些地方不理解、不会，需要老师来帮助我，需要同学一起来研究交流。那现在我想问同学们，咱们这篇文章，不存在任何问题了吧？
生：有问题。
师：认为有问题的举手。
（生举手）
师：那么多同学举手了啊。好的，请放下，我知道你们的情况了，下面呢我就得换一种方式了。组长抓紧组织本组同学进行一下交流讨论，看看存在哪些问题，每一个组都要提出问题来。
程老师本来的教学设计是《老王》作为一节新授课，其主要目标是解决生字词，理解课文内容。但出乎他意料的是，这个目标在课前已经达到了，学生已经预习过课文，自己解决了这两个问题。于是，程老师改变了教学起点，由“新授课”变为“深入理解课”，主要解决学生预习过后仍然存在的问题，从而进一步深化对文本的解读。这种教学起点的变化就是以学生的学情为基础的。前苏联教育家维果茨基提出儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”，而语文教师进行教学就必须以第一种水平，即学生的学情为依据，了解学生对文本已经达到何种认知水平，并且了解他们还有什么不理解或没掌握的部分，以这个为起点，通过引导使学生的认知水平更上一个层次，掌握他们本来没有掌握的知识，语文教师的任务就是填充学生的“最近发展区”，直到两个水平之间没有距离。如果忽视学情，一味不知变通地按自己原来的教学设计进行教学，那么教学肯定是低效、零效甚至是负效的。假如程老师按照原来的设计仍然进行一堂新授课，就等于是浪费了一节课的时间，因为学生都已经解决了《老王》的生字词及课文内容，没有必要再重新学习一遍。

二、抓住课中学情，开展教学环节

所有的学情都是客观存在的，只要有学生的学习活动，就必定有相关的学情存在。学情具有一定的稳定性，同时又有一定的突发性，只有把握住学情，才能基于学生的学习状态、论文导读：
知识现状和真实认知水平随时调整并优化教学设计，实现课堂效益的最大化。在语文课堂中，学生的发言是教师掌握学情的一个重要线索。在这堂课中，程翔老师也时刻关注学生的发言信息，根据信息中提供的学情来灵活开展教学过程。
例：①生：我们组的问题是：为什么第二节的第一句加那么多引号？
师：第二节的第一句为什么加这么多引号。噢！这个谁来回答？我看哪个组先举手。噢！这个组先举手了。
生：我们组讨论出来的结论是这些词语加上了引号，比如说是“脑袋慢”、“没绕过来”、“晚了一步”、“人老了没用了”这些词加引号可以突出老王的一些特点。
师：突出老王的一些特点。恩，你们是这样回答的。老师对回答不太满意，哪个组要做补充，有没有？这些词为什么要加引号，好，那个组同学。
生：我觉得它们都是，都是引用一些词语，呃，然后…
师：对，引用的才要加引号，引用谁的？
生：恩，别人说的和他自己说的。
师：和他自己说的？
生：对。
师：好，同学记住了吗？加引号，为什么要加引号呢？别人说的话，引用原源于：大专毕业论文范文www.7ctime.com
话，才加引号。
②生：第三个问题是为什么每想起老王作者觉得心上不安。
师：噢，这个问题我觉得提得太好啦，这是个很重要很重要的问题啊，对不对同学们？哪个组来解决？
生：老王，他拿了鸡蛋还有香油，这是他真心想送给他们的，而那个作者却要给他钱，这像侮辱他一样。师：对，你这个考虑是从哪找的依据啊？是自己想的还是书里边儿说的呀？
生：老师，都有一点儿。
师：噢，好的，你请坐。这位同学回答问题的思路很好，我们在回答问题的时候啊，一定要从课文里边儿找依据，不能自己胡思乱想，明白我说的这个意思吧，同学们？
生：明白。
师：看课文里是怎么说的，然后根据这个具体的语言环境，我们来作回答，不能够抛开课文，天马行空地胡乱想。
从第一个例子中我们很容易看出，该班学生对“引号”这个标点符号的作用，以及在什么情况下需要用引号并不是全都了解，程老师抓住这个情况，引出一个基本语文知识：“引号”这个标点符号的运用。在《老王》这篇课文中，显然这个问题不是重点，但它却反映出了该班学生的普遍认知水平，程老师利用这个机会讲授此知识点，学生的印象就会更加深刻，教学效果也会更明显。程老师并没有因为这个问题“不重要”而忽略它，而是通过它延伸到一个比较重要的知识点，也体现了他关注学生学情的教学理念。
第二个例子中显而易见，语文教师在课堂上必须让学生参与教学过程，教学过程要能展示学生的思维过程，使教的过程与学的过程相吻合。程老师要求学生谈谈问题的答案是从哪找的依据，这就把学生的学习过程展示出来了，并且以此为引线，不失时机地将阅读文本、解读文本的方法告知给学生：必须以文本为依据，使学生理解和掌握阅读文本的基本原则。这也是语文学习的一个重要原则，往往被很多学生甚至教师忽视，但是程老师在这种情境下将这一阅读原则强调给学生，必定比没有具体实例凭空讲授有效得多，会有事半功倍的效果。
课堂是灵活多变的，不受语文教师的主观设计所限定，学情也是会随时变化的。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”学生的发言往往代表着他们的普遍学情，具有可贵的教学价值，语文教师必须源于：大专毕业论文www.7ctime.com
具备能够敏锐地捕捉学生发言信息的能力，及时建立学生的知识经验和书本知识的联系，引发学生的自主探究；及时把学生的思维从肤浅引向深刻。任何有效的教学都基于对学生知识和能力基础的准确了解，始于对学生已有经验的充分挖掘和利用，而不是教师的“一头热”。从学生给出的信息出发采取教学措施，语文教学效益将会大大提高。

三、关注课后学情，审视教学效果

语文教师把握学生的学情，不仅要看他们在课前、课中表现出来的已有认知水平、知识经验，还应密切关注课上完之后的学情，审视教学效果。由于程老师是借班上课，所以这一环节没有办法很具体地实施，但他仍然在课后询问了学生在这堂课中的收获和疑问，以此了解本堂课的效果。如果语文教师在自己的班上教授《老王》，在课后，就可以继续关注学生学情，了解他们对于《老王》这篇课文的掌握情况，可以是字词检验，也可以论文导读：
是对文本的解读，对主题的理解，对课文价值取向的认识。通过关注课后学情，我们可以对课堂效果、学生情况作一个大致的了解，更为清晰地掌握学生的学习效果、教师的授课效果，从而明确在我们的课堂实际教学效果、学生的学习方法、教师的授课方法中，哪些是可以作阶段性肯定的，哪些还没有做到位，必须进一步转化或矫正。
把握学生学情不能停留在表面，必须实实在在地与学生交流，观察、了解学生。其途径是多种多样的，可以直接与学生交流沟通，或者通过学生的作业、考试以及疑惑问题进行判断，也可以通过该年龄段的学生平均具有的认知水平、知识经验、心理特点来进行初步判断。程老师在教《老王》时，有一组提出的问题是“杨绛写《老王》时有一个什么样的社会背景”，我们都知道，老王处在文化大革命时期，这是一个复杂的时期，对于初一的学生来说，他们的人生阅历、情感经验还非常有限，离那个时代又比较遥远，很难理解那个时代，所以，程老师在这个问题上只是一带而过，没有细说。教育的对象是学生，而学生是一个个鲜活的个体，语文教师只有以学生为本，把握学情，把学情当作课堂的重要资源，依据学情开展教学，才能展现给学生最适合他们的语文课堂，教学才能落到实处，真正达到课堂效益的最大化。如此，学生才能学到他们真正需要的语文知识，这才是理想的语文课堂。
参考文献：
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（张园园江苏师范大学文学院221116）