研究认知皮亚杰认知进展论述视角下高中英语阅读教学实证

论文导读：龙高级中学高二年级,随机抽取230名学生,进行问卷调查,调查数据显示了高二学生的英语阅读学习近况。然后以洪湖贺龙高级中学高二108名学生为实验探讨对象,分为制约班和实验班。制约班采取传统的语法翻译法,强调教师对阅读材料的翻译和语言点的解释；实验班采取“同化—顺应—认知失衡”教学方式。实验结束前,作者在实验班组织了
摘要：皮亚杰认知进展论述认为,英语阅读活动是一个作用构建的认知进展历程,是一个阅读主体(读者)与客体(作者/阅读材料)双向交流的动态平衡历程。在这一历程中,阅读主体同化或顺应阅读材料中的新信息,读者的阅读图式在“平衡—不平衡—新的平衡”这种连续的循环中不断地扩大、丰富和进展,以而达到对阅读材料的理解。新课标实施以来,高中英语阅读教学方式有了较大的转变,以传统的词汇语法“满堂灌”的机械传授方式,转变为注重阅读表达的信息,但仍有着很多不足有待改善。首先,阅读课实际上是在考学生而不是教学生如何去阅读,教学方式通常都是按照不足呈现—简单指令—核对答案—下一步的教学而展开,其不足之处在于教师缺乏必要有效的对策指导；其次,教师的课堂主导性发挥的淋漓尽致,而抹杀了学生的阅读主体性。教学活动仍是教师“得意忘言”的讲问浅析,穿插学生的简单应答、被动配合；再次,阅读材料注重对文章表层信息的理解,缺乏对文章的深度挖掘；最后,注重对文章信息的获取,淡化甚至舍弃词汇语法教学。学生因而缺乏阅读兴趣和阅读信心,认为阅读障碍“坚不可摧”；阅读课“如坐针毡”,阅读成绩不理想。鉴于此,为高中英语阅读课堂教学找到一种科学、合理、高效的,符合新课程标准的,适合现代学生认知特点的教学方式势在必行。本探讨在皮亚杰认知进展论述框架下,试图提出新的教学方式“同化—顺应—认知失衡”,并通过范例呈示了该方式的论述依据、教学原则和操作程序,最后通过实验测试证明该方式运用于高中英语阅读教学中的有效性。作者以洪湖—中和洪湖贺龙高级中学高二年级,随机抽取230名学生,进行问卷调查,调查数据显示了高二学生的英语阅读学习近况。然后以洪湖贺龙高级中学高二108名学生为实验探讨对象,分为制约班和实验班。制约班采取传统的语法翻译法,强调教师对阅读材料的翻译和语言点的解释；实验班采取“同化—顺应—认知失衡”教学方式。实验结束前,作者在实验班组织了访谈,旨在明确学生对新教学方式的接受程度,并获取改善该方式的倡议。该实验历时一个学期共15周,采取问卷、访谈、测试法收集数据,并通过SPSS15.0浅析数据。实验结果表明新教学方式具有显著的优势：1)提升学生的英语阅读能力。2)强化学生的英语综合能力。3)有助于提升及格率,对中等生效果更显著。4)有利于学生对课文的深度理解,培养更强的学习自我效能感和学习动机。探讨证明,皮亚杰认知进展论述指导下的“同化—顺应—认知失衡”教学方式是切实可行的,对推动高中英语阅读教学具有重要的论述作用和现实作用。关键词：皮亚杰认知进展论述论文方式论文阅读能力论文高中论文
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Abstract5-9
Chapter One Introduction9-12

1.1 Background of the Thesis9-10

1.2 Purpose and Significance of the Thesis10-11

1.3 Organization of the Thesis11-12

Chapter Two Literature Review12-19

2.1 Different Views on Reading12-13

2.2 Previous Studies on Reading Teaching13-17
2.2.1 Research on Reading Teaching at Home13-15
2.2.2 Research on Reading Teaching Abroad15-17
2.3 Inadequacies of the Previous Research on Reading Teaching17-19
Chapter Three Theoretical Foundation19-23
3.1 Piaget's Theory of Cognitive Development19
3.2 Concepts in Piaget's Theory of Cognitive Development19-21
3.

2.1 Intelpgence and Schema20

3.2.2论文导读：pbration213.3AnalysisofReadingfromPiaget'sTheoryofCognitiveDevelopment21-23ChapterFourANewModeinaSeniorSchool23-334.1PresentTeachingModel23-244.2Assimilation—Accommodation—CognitivedisequipbriumMode24-334.2.1TheoreticalFoundation24-254.2.2TeachingPrinciplesandObjective
Assimilation and Accommodation20-21
3.

2.3 Equipbration and Disequipbration21

3.3 Analysis of Reading from Piaget's Theory of Cognitive Development21-23
Chapter Four A New Mode in a Senior School23-33

4.1 Present Teaching Model23-24

4.2 Assimilation—Accommodation—Cognitive disequipbrium Mode24-33
4.

2.1 Theoretical Foundation24-25

4.2.2 Teaching Principles and Objectives25-26
4.

2.3 Teaching Procedures in EC26-30

4.

2.4 A Case Study of the New Mode30-33

Chapter Five An Empirical Study33-58

5.1 Hypothesis and Purpose33

5.2 Research Process33-58

5.

2.1 Questionnaire33-40

5.

2.2 Quasi-experimental Research40-54

5.

2.3 Interview54-58

Chapter Six Findings and Discussions58-68

6.1 Findings58-60

6.2 Discussions60-68

6.2.1 Imppcations for Senior Engpsh Reading Teaching60-63
6.2.2 Suggestions for Senior Engpsh Reading Teaching63-68
Chapter Seven Conclusion68-71

7.1 Summary of the Study68-69

7.2 Limitations of the Study69

7.3 Suggestions for Further Research69-71

Bibpography71-75
Acknowledgements75-76
Appendix Ⅰ A Case Study76-79
Appendix Ⅱ Students' Questionnaire79-81
Appendix Ⅲ Students' Interview81-82
Appendix Ⅳ Test Papers82-102
Appendix Ⅴ Students' Raw Scores102-105
个人介绍105-106