谈初探英语教学辅助活动本质探讨

论文导读：纲领，每学期制定《英语教研计划》、《课题研究活动计划》、《课题研究活动方案设计》等指导性文件作为各项英语教育、教学活动开展的基本依据。以我校传统教学辅助活动“英语口语等级认证（测试）”为例，通过长期实践，我们总结、制定了《英语口语等级认证（12下一页
摘 要：本文是我校省“十二五”教育规划课题的阶段性研究成果，通过介绍我校为探索外语学校特色办学之路而开展的一系列英语教学辅助活动，来探讨该活动的内涵特征。
关键词：英语教学辅助活动；概念；内涵特征；课题研究成果
1992-7711（2012）21-022-2
新课程的全面实施给英语教学带来了新的机遇与挑战。新课程明确了英语教学改革应从应试教育转向素质教育，从知识型教学转向能力型教学，从机械型操练为主学习转向在语言活动中学习的改革方向。为适应新要求，我校自一九九九年开始确立走外语特色办学之路，先后创造性地开展了一系列英语教育教学辅助活动，取得了良好效果。
英语教学辅助活动一方面是指为了巩固和促进英语课堂学习，在课堂之外由个人、学校、家庭和社会以各种手段共同开展的、方式多样的、富有个性的接触并使用英语的学习活动。它和英语课堂教学紧密联系，是课堂教学的补充与延伸。另一方面也包含为了提高英语教育教学质量，由教师、学校和社会共同开展的各种教育、教学研究活动。简言之，即学生课外英语学习活动和英语教师教学研究活动。
学生课外英语学习活动是相对课堂教学而言、指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义和学习价值的接触并使用英语的学习活动。英语教师教学研究活动是以促进学生全面发展和教师专业成长为目的，以学校英语课程实施过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体的校本实践性研究活动。
开展学生课外英语学习活动“是学生英语学习的一个重要组成部分，它能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台，能激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、发展智力、塑造性格”，从而促进学生全面而和谐地发展。开展英语教师教学研究活动是促进教师专业化成长和发展的有效途径，是全面提升学校英语教学质量、创建学校外语特色的重要支撑，是推进新课程改革和实施向纵深发展的必备策略。
总结和概括我校所开展的一系列英语教学辅助活动的基本内容，提炼其内涵特征有利于我校进一步完善英语教学辅助活动的设计和管理。同时，也能为其他学校开展类似活动研究提供借鉴。

一、英语教学辅助活动具有实践性特征

学生课外英语学习活动区别于课堂教学并且为课堂教学所不能替代的最本质的特征就是实践性。《课程标准》要求：英语教学应“培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流的学习方式……强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”为达此要求，我校先后创造性地开展了一系列英语教学辅助活动：

1.英语演讲比赛，每学年一次，比赛分两个阶段：命题演讲和现场抽题演讲。

2.英语夏令营，每年暑期举行，有两种形式：全外教英语夏令营，把外教请进学校；英语国际夏令营，将学生送出国外。

3.英语手抄报展示，每学期一次，围绕特定主题制作英语手抄报并展示评比。

4.经典英语影片欣赏，每学期利用活动课统一观看四至五部适合学生的经典英语大片，指导学生利用双休日或假期自己观看四至五部，通过开讨论会、谈观后感、交流展示影评等形式加深对影片的理解。
5.英语名篇简易读本阅读，每学期每名学生到图书馆自选两本并进行阅读，写出读后感或书评。
通过这些涵盖了“听、说、读、写”等多项技能的语言活动实践，学生多渠道地及时获得了各种信息，开阔了视野，扩大了知识面，巩固了课堂所学知识，增强了语言综合运用能力。同时，也培养了探求意识，发现或发展了特长，提高了创造力。
我校每学期定期开展教师个人优质课评比和教师团队教研活动比赛。2012年春学期我校的团队教研比赛活动设计为：三人一团队，现场抽取课题，三人通过网络交流在规定时间内共同备好一节课并形成教案文本和课件，一人模拟上课或说课。这些英语教研活动的目的在于将平时大量的教学实践进行规律性提炼再通过实践检验规律，从而切实提高英语教学水平。离开了具体实践，教学工作便成了无源之水、无本之木。

二、英语教学辅助活动具有课程性特征

为提高我校英语教学辅助活动的实效，需要对之进行课程化管理。我们制定了学校中长期《英语学科发展规划》作为学校开展课堂教学和英语教学辅助活动的基本纲领，每学期制定《英语教研计划》、《课题研究活动计划》、《课题研究活动方案设计》等指导性文件作为各项英语教育、教学活动开展的基本依据。以我校传统教学辅助活动“英语口语等级认证（测试）”为例，通过长期实践，我们总结、制定了《英语口语等级认证（论文导读：诸目标多方面、多层次、多形式设计和开展英语教学辅助活动，尽可能满足学生的合理需求，力图激发并保持学生兴趣并且使兴趣发展为特长，从而使学生成长为学有专长的人。从课程目标来讲，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。

四、英语教学辅助活动具有协调性特征开展英语教学辅助活动涉及到学校、家

测试）纲要》，规定了教学的内容、计划和要求，明确了测试方法和时间。实践证明，开展“口语等级认证（测试）”十年来，我校学生的英语口语表达能力有了显著提高。
《泰兴市实验初中英语口语等级认证（测试）纲要》（摘录）
英语口语源于：论文发表网www.7ctime.com
等级认证（测试）是我校作为外语实验学校而长期开展的一项教学辅助活动，现已坚持十年。该测试本着“立足语音基本技能、强化语言表达能力、促进课内外结合、逐步提高”的原则，采用“自愿报名，统一测试”的形式，学校每学年安排两次统一测试的机会。凡过关的学生发给相应等级的证书。测试共分四个等级：
：主要测试音标认读和音标词的拼读；
B级：主要测试音标词拼读和单词的基本拼读规则；
C级：主要测试单词的拼读规则和基本的朗读技巧；
D级：主要测试朗读技巧和语言表达水平。
我校开展的各项英语教学辅助活动目的明确、计划周密、管理精细、保障有力，力求从制度性的高度发挥活动管理的效能，发现活动开展的基本规律，从而探索管理的规律性，确保活动的效果。课程性特征是英语教学辅助活动高效开展的有力保证。

三、英语教学辅助活动具有自主性和多样性特征

对学生来说，参加英语教学辅助活动的过程是构建知识、提高能力的过程。在这个过程中，我们要求每个学生都不应该消极等待知识的传递，而要有目的、能动积极地去体验、积累知识，增强能力；在参与活动过程中要不断进行自我反思、自我诊断、自我调节。我们还特别强调学习方法指导和在解决真实复杂问题的情境中进行概念系统和技能的学习。努力使活动成为：建立在自我意识发展基础上的“能学英语”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学英语”；建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学英语”；建立在意志努力基础上的“坚持学英语”。让英语教学辅助活动始于课堂，走出课堂，面向真实世界，融入复杂社会。
英语教学辅助活动的自主性特征决定了活动形式的多样化和个体化。活动的多样性源自于学生的差异性。语言学习者的不同特点和个体差异决定了我们必须提供多样化的活动内容和方式供学生自由选择。设计活动前我们全面而深入地调查学生的兴趣爱好、知识和能力水平，从“听、说、读、写、演”诸技能和“语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识”诸目标多方面、多层次、多形式设计和开展英语教学辅助活动，尽可能满足学生的合理需求，力图激发并保持学生兴趣并且使兴趣发展为特长，从而使学生成长为学有专长的人。从课程目标来讲，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。

四、英语教学辅助活动具有协调性特征

开展英语教学辅助活动涉及到学校、家庭和社会的方方面面，需要各方面共同努力、形成合力。我校成立了以校长室领导、教科室牵头、教导处、政教处和总务处共同参加的活动领导小组，统一领导，分工负责，对部门、人、财、物、时间、空间、信息等进行科学整合，使活动开展目标一致、行动协调，确保实效。
此外，英语教学辅助活动还具有课外性、教育性、趣味性和探究性等特征。我们会在进一步巩固和创新开展丰富多彩、实效显著的英语教学辅助活动中进一步摸清其本质，努力提高其效能，为创建学校外语特色再添异彩。