简述数字化数字化时代学习面对挑战及其对策设计

论文导读：
一、引言
随着信息技术和网络技术的迅速发展，数字化时代已悄然来临。所谓“数字化时代”，是指一切信息都用计算机“二进制”语言表现，由0和1组成数字信号的时代。数字化时代的到来必然引起诸如生活各方面的转变，尤其是学习方面每个要素的转变。数字化时代是以计算机为支柱的，计算机普遍应用到教育教学过程中，导致学习资源、学习环境、学习媒体等一系列要素朝着数字化方向发展，甚至对教师也提出了更高的要求，尤其对学习者的学习效率也提出了更高的要求。

二、数字化时代背景

数字化时代的发展，是以计算机的普及为基础的，数字化时代的到来给人们的生活带来方便快捷的同时，也意味我们也将面临着新的挑战。

(一)数字化时代的特征

与工业化时代相比，数字化时代有如下特征。

1.信息技术的发展与应用是数字化时代最大的特点

信息技术的发展与应用，加速了信息数字化和网络化的过程。信息数字化大大加速了信息的传递、接收、处理的速度，缩短了传递的时间。尼葛洛庞帝在《数字化生存》中指出，数字化世界有四根支柱：一是自然界一切信息都可以用数字表示；二是计算机只是由数字1或0来处理数据；三是计算机处理信息是通过对1或0的数字处理来实现的；四是通过跨空间运送1或0来把信息传送全世界。当今的网络化做到了“天网”（如数字卫星通讯系统、移动数字通讯系统）与“地网”（如因特网）合一。网络化的发展给数字化时代的生活带来了巨大的便利，突破了时空界限，实现了资源共享。

2.智力资本（知识）是数字化时代最重要的生产要素

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所谓智力资本（Intellectual Captial），是指职员的无形资产，如技能、知识和经验，这些无形资产是数字化时代成功的关键因素。与农业时代不同，土地不再是最重要的生产要素，没有土地也一样可以成功；与工业时代也不同，机器设备不是最关键的生产要素，能够操作机器设备、懂得高效管理的人才是成功最大的砝码。数字化时代，知识无疑成为现代竞争最重要的要素之一。

3.适应变化与创新是生命线

有人说，世界上唯一不变的就是变化，用这句话来形容数字化时代再合适不过了。由于数字化和网络化的发展，知识的传播速度和更新速度超乎寻常。有数据显示，数字化时代，知识的总量每3年翻一番，甚至有些知识还未面世就惨遭淘汰。依据达尔文的进化论适者生存原则，不能适应变化的人终将遭到出局的命运，正因为如此，终身学习的观念就显得尤为重要。
创新，包括制度创新、观念创新、技术创新。创新是民族进步的灵魂，是竞争的重要砝码。世界无时无刻的不在变化，只有不断地适应变化，不断地创新，才能迎接更高的挑战。

4.协作是主要的生存和发展方式

数字化时代是一个追求质量与效率双赢的时代，要想赢得与时间赛跑这场比赛，协作是最佳的生存与发展方式。1913年，美国的亨利·福特建立了世界第一条汽车生产流水线，使汽车的生产效率大增，这是协作的最佳例证。协作之所以在生产生活中如此重要，原因有二：第一，Internet将世界组成了一个“地球村”，“地球村”的丰富资源以及便利的通信是协作的前提条件；第二，知识更新速度太快，个人无法也不可能掌握全部知识，只有通过协作才能提高工作效率，这是协作的主要原因。

5.科学范型走向非决定论

工业时代的科学范型是“决定论的，还原式的，分析的，单因果视角的，观察者与观察对象相分离”，而知识时代的科学范型是“非决定论的，拓展式的，综合的，多因果视角的，观察者和观察对象相统合”。科学非决定论认为，人类的思维和行为是复杂多变的；知识是学习者通过与环境交互主动建构的。

(二)数字化时代学习的特征

数字化时代的学习是以数字化学习为主要形式的。李克东教授在《数字化学习：信息技术与课程整合的核心》一文中指出，数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化学习方式进行学习的过程。依据此定义，李克东教授提出了数字化学习的三要素：数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式。
数字化时代的学习是与以多媒体和网络技术为核心的信息技术紧密相关的。信息技术的发展是以数字化为支柱的，信息技术应用到教育教学过程中必然会引起学习各要素向数字化方向的转变，形成数字化的学习环境、数字化学习资源、数字化的学习方式。基于此，数字化时代的学习有如下特征。
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1.学习环境虚拟化

伴随着网络化的发展，互联网将世界各个角落的学习者联系在一起，通过网络组建虚拟学习社区、虚拟课堂、虚拟实验室，每个学习者分配不同的学习任务，通过合作协商，经过一段时间后，组织学生进行总结，并对知识的掌握与学习能力进行评价与自我评价。

2.学习资源数字化、全球化

学习资源是指在学习过程中一切可用的环境条件，包括人类资源和非人类资源。计算机在教育领域的应用促进了学习资源数字化的发展。数字化学习资源与传统的学习资源相比，不论从量到质都发生了深刻变革，不仅大大扩展了人们相互交流和获取知识的渠道，尤其为人们转变教育观念，增加新的教育形式提供了技术支持。学习资源由单一化到多样化，由模拟化到数字化，使我们深刻认识到，学习资源数字化乃大势所趋。

3.学习内容的不确定性

数字化时代的学习突破了传统的知识传授途径，教科书也不再是获取知识的唯一途径，教师也从过去的权威转变为学习的协调者。之所以说学习内容的不确定，是基于以下原因：不同的学习者学习方式不同，达到学习目标的过程也不尽相同，因此，学习内容也各不相同，即学习内容的不确定性。

4.非正规学习比重加大

谈到数字化时代的学习，不得不提的一个概念就是终身学习。数字化时代是一个日新月异的时代，今天的知识明天或许就变得毫无价值，原地踏步就是退步，终究要遭到社会的淘汰。为了与时代的节奏同步，满足学习者的各种学习需要，各种学习机构如雨后春笋般迅速占领了学习市场。另外，随着互联网的普及，网络学习也逐渐兴起，非正规学习的比重将会越来越大。

三、数字化时代对学习提出的新挑战

数字化时代的学习不同于工业时代，重要的不是拥有或掌握了多少知识（know what），而是知道知识在哪里以及如何获取这些知识（know where），学习重点的转移，必然会对学习提出新的要求与挑战。

(一)学习目标的挑战

技术的发展与应用改变了工业时代的学习观。工业时代学习观认为，从技术中学习（learning from IT）就可以获取所需的知识，技术在某些方面可以替代教师；技术的作用就是给学习者传递知识，就像卡车把食品运送到超市一样。数字化时代学习观认为，技术的真正作用在于充当学习者的学习工具，而不是通过预先设定的程序内容来教学习者学习。当技术作为学习工具时（learning with IT），学习的本质将发生根本的变化。学习者不是直接从教师或技术中学习什么，只能从思维中学习，技术的角色是作为学习者思维发展的参与者和帮助者。
不同的技术应用观对人才的要求不同。如何塑造与数字化时代相适应的人才素养，是每个国家面临的迫切问题。美国北方教育实验室（NCREL）和Metiri集团的9位专家，历时2年的报告-《21世纪技能：数字化时代的素养》（21st Century Skills：Literacy in the Digital Age）指出，适应数字化时代需求的21世纪技能包括“数字化时代的素养、创造性思维、有效沟通、高产力”四大范畴的22项要素。因此，为了适应社会对人才的需求，学习目标必须从低阶能力的培养转向高阶能力的培养。

(二)学习方式的挑战

有什么样的教学模式就有什么样的学习方式。根据钟志贤教授的分类，教学模式可以分为个体——群体、接受——探究两个维度，如图1所示。
现阶段，大部分的教学都是发生在第Ⅳ象限，即群体——接受方式，例如：课堂教学。少量发生在第Ⅲ象限，例如：一对一的辅导。第Ⅲ象限、Ⅳ象限的教学模式，即客观主义教学模式，在过去很长一段时间内被人们所接受，它在培养学习者学习基础知识、解决良构的问题、训练聚合型思维和近迁移能力等方面是高效的模式。对学习者来说，这种模式是他主的、顺从的、被动的、复制的和知识继承性的学习方式。随着时间的发展，这种教学方式的弊端越来越明显，生活中高分低能的学生就是这种教育结果的典型的代表。数字化时代对新的教学模式以及学习方式的呼声越来越高。
图1 教学模式

(三)学习资源的挑战

数字化时代的学习，离不开数字化的学习资源，但就目前情况看，资源的数字化已成为制约数字化时代学习的瓶颈。例如：笔者对2003年——2005年理学138门国家精品课程网络资源进行了分析，仅有43门课程连接在校外网是可用的，仅占总量的3

1.16%，这就偏离了精品课程建设的初衷，没有实现真正意论文导读：

义上的资源共享。因此，建立完全意义上、随时随地可以共享的数字化资源就显得尤为重要。数字化资源的建设可能会成为数字化时代学习的关键因素。

(四)学习者自身面临的挑战

学习者是学习的主体，学习者素质的高低直接决定着学习效率的高低。学习者素质首先包括学习态度和学习能力。数字化时代学校不是学习的唯一场所，学习是随时随地可以发生的，因此，学习者必须接受终身学习的思想；其次，学习者的素质包括学习者的信息素养。学习资源的数字化为学习者实现自主学习提供了前提，但是，学习者还必须有能力通过互联网等多种渠道获得所需的学习材料，这样才能够顺利地完成学习任务。

四、数字化时代的学习对策

(一)由低阶思维能力的培养转向高阶思维能力的培养

数字化时代的学习不仅仅是要求我们具有记忆、理解等能力，更关注的是要培养问题求解、创新思维、批判性思维等高阶能力。那么，如何培养学生的高阶能力呢？
首先，高阶思维发展需要高阶学习支持。高阶学习是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，实践证明，小组协作学习、基于项目的学习、共同体学习等学习方式有利于学习者高阶思维能力的发展。
其次，运用信息技术（IT）促进学习者高阶思维能力的发展。IT作为学习工具，特别是认知工具，对促进学习者高阶思维的意义是多方面的。
（1）有利于学习者认知技能的培育、发展和习得。
（2）有助于学习者反思所知及其过程、建构知识和促进高阶思维。如学习者用认知工具建构的知识库/产品可作为学习效果的评估，改变传统的评估方式。
（3）可有效地用于学生的协作学习，也可作为设计和分析工具，比如语义网络和数据库，是组织观点/过程的有效设计工具。
（4）有利于表征观念的深层复杂性，拓展看问题的视角，为同一观念提供多种理解视角，促进学习者思维模式的发展。
（5）有利于学习者理解和思考现实世界，发展创新和实践能力。
最后，创设促进学习者高阶思维能力的发展学习环境。在学习环境创设中，通过把学习任务和问题嵌入其中，使学习者带着问题参与学习活动。为了完成学习任务，学习者通过反思以及与学习伙伴协作，寻求问题解决方案。

(二)转变学习方式

学习目标的转变引起学习方式的变革，数字化时代呼吁新的学习方式。客观主义的教学模式已不能满足数字化时代学习者能力培养的需求，数字化时代的学习方式必须是基于建构主义的学习方式，通过有效学习环境的创设，促进学习者进行投入型学习（engaged learning），有利于促进学习者自主、探究、协作和创新等高阶能力的提高，这也迎合了数字化时代学习目标的要求。
适合数字化时代的学习方式有多种，例如：共同体学习、分布式学习、基于Web的学习等，数字化时代的学习方式有如下特点。
（1）创新性。学习的创新性是指在学习过程方法的创新。学习当中遇到各种问题，我们要学会从不同的角度，甚至打破常规寻求不同的问题解决办法。
（2）自主性。“教育对心理发展的作用不是机械的、简单的、直接的‘授予’，而是通过学生的积极活动来实现的。”学生的积极性就来源于学习的自主性。数字化时代的学习师生可能会时空分离，甚至没有教师的学习，因此，对学习的自主性要求很高。需要说明的是，学习的自主性怎样写论文www.7ctime.com
并不是一个人独自完成学习任务，学生也可能要通过协作来达到学习目标。源于：论文结论www.7ctime.com