简谈妨碍技校生自我妨碍相关集

论文导读：
摘要：自我妨碍分为自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍，自我妨碍的影响因素有自尊、年龄、种族、性别等。本研究试图在原来研究的基础上，采用问卷测量的方法，着重研究技校生的两种自我妨碍与性别、年级、学科的关系。
关键词：自我妨碍；自陈式自我妨碍；行为式自我妨碍；技校生
1002-7661（2012）23-163-03
自我妨碍是指在评价能力的活动中，个体为了保护自己的能力而采取的一些不努力甚至阻碍成功结果出现的一些行为或者借口。自我妨碍主要有两种表现方式，自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍。自陈式自我妨碍指个体用语言向别人述说自己作业前焦虑、紧张、没复习好等，以便为自己将来可能的失败找到借口，至于是不是真的减少努力了别人却不知道；行为式自我妨碍指个体用不努力行为或者用设置障碍阻碍成功结果的出现，以便为将来的失败准备充分的借口。
技校生是最特殊的一个群体，他们是中考和高考结束后内心比较失落的一个群体，同时，也是承受父母期望值非常高的一个群体。当他们考试失败后就常常会采取措施来尽量缩小失败所带来的负面影响，自我妨碍策略就是他们所经常运用的自我价值保护策略之一，通过这样一种策略的选择，他们保持了一个高能力的自我评价并且避免了不期望的自我概念的威胁，通过自我妨碍他们可以赢得使失败原因外部化以及使成功因素内部化的机会，从而达到对自我价值或者是自我能力的保护的目的。
本研究中的被试采用分层随机抽样的方法，在学校一年级抽一个班；二年级抽二个班，一文一理；三年级抽二个班，一文一理；被试的平均年龄为16.45岁，年龄范围为15—19岁；发放问卷410份，回收有效问卷360份，回收率为90%，有效率为97%。

一、研究结果

1、不同性别的学生在行为式自我妨碍上的差异

把练习时间作为行为式自我妨碍的指标，以性别作为自变量，练习时间做为因变量进行独立样本T检验，结果发现，性别效应非常显著（p<.001），男生的练习时间显著少于女生（表1）；也就是说男生的行为式自我妨碍显著高于女生。

二、综合分析与讨论

1、性别与两种自我妨碍的关系

研究得出男女技校生在练习时间和自陈式自我妨碍上都存在显著的差异，也就是说性别因素在行为式自我妨碍和自陈式自我妨碍上都有影响，男生较女生更多的使用行为式自我妨碍，女生较男生有更多的自陈式自我妨碍。
笔者认为，我国男性面子观非常重要，相对于男生而言，女生更看重努力，也更愿意通过努力来提高自己的能力，认为努力是决定成功的重要因素，而男生认为能力是稳定的，与努力无关；男性也知道行为式自我妨碍在保护能力时更有效，所以男生更多选择行为式自我妨碍，女生在不放弃努力的情况下选择了自陈式自我妨碍，从而用来保护自己的能力；因此女生的自陈式自我妨碍比男生多，本研究也验证了国外在研究男女在行为式自我妨碍上差异显著的结论。

2、学科与两种自我妨碍的关系

研究表明，不同学科的技校生在行为式自我妨碍上差异不显著，但在自陈式自我妨碍上差异显著，理科技校生的自陈式自我妨碍显著少于文科技校生。
笔者经过调查得知，被试在选择文理科时都是根据自己的特长兴趣自己选择的，在以前对成就目标的测量中我们也可以看到，技校生的掌握目标和趋近目标都很高，而回避型成绩目标很低，这说明不管是文科还是理科技校生在学习上非常渴望超过其他同学，同时也希望自己通过努力掌握更多的知识，追求成功的动机很强，较少有甘愿落后的心理，所以他们在行为式自我妨碍上没有显著的差异。
笔者认为在自陈式自我妨碍上文理科存在差异，很可能与文理科的思维方式有关。有研究表明，文理科的思维方式存在以下差异：理科着重培养学生严密的推理能力和逻辑思维能力，文科着重培养学生丰富的语言表达能力和想象能力；文科更多是发散思维。
思维顺序不一样，理科思维侧重由因到果，而文科思维往往由果到因。也就是说理科思维注重结果的准确性，文科思维注重过程的复杂性。
正是因为文理科思维方式的巨大差异，在面对测试这样严肃的情景时，理科的学生就会充分利用题目给的条件，经过严密的逻辑推理求证，力求答案的唯一性和精确性；而文科学生的发散思维相比之下更灵活，他们容易以已知问题为线索，会不由自主地运用更多脱离客观现实的想象技术，产生各种各样怪诞离异的思想和想法，更容易找到事物之间的不规则不寻常联系，也更可能为自己选择找到更多的理由，所以文科学生的自陈式自我妨碍要多于理科生。

3、年级与两种自我妨碍的关系

本研究结果表明，二年级和三年级学生的行为式自我妨碍明显多于一年级学生；在自陈式自我妨碍上，一年级和三年级存在显著差异（p<.001），二年级和三年级存在显著差异（p<.001），一年级和二年级没有差异，三年级学生的自陈式自我妨碍明显少于一年级和二年级。
笔者认为，之所以三年级学生自陈式自我妨碍最低，是因为他们即将面临就业这个人生最重要的转折点，这个特殊时期决定了他们有特殊的心态，也许他们更希望看到自己的知识的不足，以便解决实际问题让自己查漏补缺而不是寻找一些无用的理由，所以很少使用自陈式自我妨碍。
一年级学生刚刚来到新的学校，心中带着很多希望和憧憬。对技校阶段的学习方式、学习目标和学习难度估计不足，踌躇满志，主观评价过高，很多都为自己设定了新源于：大学生论文网www.7ctime.com
目标，并愿意为自己的理想和信念付出努力，认为努力可以改变一切结果，追求成功的动机水平要高于其他年级，同理，追求失败的动机也低于其他年级，综合各种因素，一年级学生最少采用行为式自我妨碍策略。
二年级相对一年级学生来说，他们心理日趋成熟；三年级的心理就更加成熟和独立了。他们都不再对自己的能力存在幻想，深深懂得现实与理想的差距不是光用努力就可以改变的，现实逼迫他们对自己的能力重新认识和定位。同时对技校课程的不适应，与其他同学横向比较的差距等负面信息开始对二年级和三年级的学生产生强烈的冲击和消极的影响，他们追求失败的动机会升高，而追求成功的动机水平会降低，各种因素促使他们采用更多的行为式自我妨碍，从而保护自己的能力。
参考文献
Berglas S，Jones E E.Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success.Jo论文导读：，孟威佳.国外关于自我妨碍的研究进展.东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（4）：132.KerrlyRe-examining，theeffects，ofHazlettS&FairfieldM.Self-handicappingbehiour：noncontingents（下转167页）.上一页12
urnal of Personality and Social Psychology，1978，36：405-417.
转引自尚丽娟 初中生学业自我妨碍的初步研究，华东师范大学，2005 5.
[3] 转引自李晓东，袁东华，孟威佳.国外关于自我妨碍的研究进展[J].东北师大学报（哲学社会科学版）， 2004， （4）：132.
[4] Kerrly Re-examining， the effects， of Hazlett S&Fairfield M.
Self-handicapping behiour： noncontingents （下转167页）.