试谈青草向青草更青处漫溯
最后更新时间：2024-03-23
作者：用户投稿
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论文导读：ow.Thankyou！”“Tryagain.I’msureyouwilldobetternexttime！”2.艺术性。委婉语和虚拟语气是表达批评的极好的句式，如：“Ifonly...！”“HowIwish...！”“Wouldyouplease...？”“I’mafraidyou...”等。我常用的这类批语有：“Ifonlyyourhandwritingwerebetter！”“HowIwishyoudidyourhomew
新课程背景下，新的教学评价体系日益充实和完善，而高考这根指挥棒又时时刻刻在影响着高中英语教学。传统的英语作业每次都是些枯燥的简单重复的练习，再加上其他科目也有做不完的作业，导致了学生不想做作业。因此我们应从作业的布置这一源头进行改革，尝试引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。结合多年的高中循环教学经验，从思维情感的角度，我认为作业的类型大体可分为以下几种。
1.强化巩固型。这是一种机械性作业，目的在于通过照本抄写或者替换部分内容的方式来加深对识记对象的记忆。这种作业类型通常运用于抄写单词、练习巩固新句型等等。这种传统的作业模式虽然比较单调、枯燥，但在新授课后布置却又是十分必要的。此时，教师要通过批阅这一环节，运用一些富有激励性的评价语句，调动学生的积极性。
2.灵活运用型。这种类型的作业是检查学生是否真正地掌握了知识并形成技能的有效手段，目的是培养学生的发散性思维及综合新旧知识解决问题的能力。这种类型的作业可以有丰富多样而又有一定规范的答案。形式有：根据model看图写句子、文配画、画配文等。
3.自我创作型。这是一种可以体现学生知识技能、兴趣爱好、审美感受力的作业类型。学生在自我创作的活动中，应力求创作出极富个性化的作业成果。
当然，每天的作业类型可以搭配安排，但教师在布置的时候，要注意分层次要求，对学习困难的学生，减少难度较高的作业的量而适当增加难度较低的作业的量；对学习能力较强的学生则相反，甚至可以适当渗透课外知识。如此，才能使每个学生都能得到相应的提高。同时，教师布置作业还可以考虑让学生自主完成还是通过合作完成，使得学生既能积极思考、独立自主地解决问题、获取知识、构建知识体系，又能通过合作交流培养口语能力、交际能力和合作精神。
从教师层面来说，作业设计要注意科学化，后续工作也就是学生作业后的评价也应注意艺术化。新课程要求以生为本，对学生作业的评价自然也应注意避免传统式的仅仅给分数或划等级所带来的单调、无趣甚至是对部分学生学习积极性的伤害。因此，评价形式也应是丰富多样的，尤其应注意针对不同个性特点和学习能力的学生，要使用富有各类情感的对话式评价，以达到提高学生学习积极性的目的。
1.针对性。 不论是表扬还是批评，一定要具有针对性，切不可盲目地“以偏概全”，要避免因评价过度而造成学生产生自满情绪或自尊心受到伤害，影响生活学习。对成绩好、作业整洁且答案正确的学生，通常只需用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”等简单的褒奖词来表扬；而对那些有明显问题的学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出对他们改进缺点的希望，这样效果较好。如，对作业认真、字迹工整但答案却有错，或是答案基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！” “Well done！ But would you please improve your handwriting？”
针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”“I’m pleased that you he made so great progress now. Thank you！”“Try again. I’m sure you will do better next time！”
2.艺术性。委婉语和虚拟语气是表达批评的极好的句式，如：“If only...！”“How I wish...！”“Would you please...？”“I’m afraid you...”等。我常用的这类批语有：“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can.”“Would you please pay attention to...？”“I’m afraid you used Ching源于：论文资料网www.7ctime.com
lish here， do you think so？”
3.延续性。每个学生都或多或少会出现问题，因此评价应保持一定的延续性，针对学生的进步及时给予鼓励，对有明显问题的学生更应如此。如，我曾经批评过某生页面不太整洁，当我发现其有所进步后，立即给予表扬：“I’ve found your handwriting is better than before. Keep up！” 后来，他进步更大了，我继续表扬。其后，他的页面始终保持整洁。
同时，教师可以有意识地结合正在教授的句型、词汇来写批语，以便加深学生对这些句型、词汇的印象。
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”当我们注意了以上要点，我们的评价就会令学生感受到教师对他们的尊重，帮助学生找到自身的缺点所在并“向青草更青处漫溯”，这样我们的教学工作才是真正做到了走向成功。
（责任编辑周侯辰）
新课程背景下，新的教学评价体系日益充实和完善，而高考这根指挥棒又时时刻刻在影响着高中英语教学。传统的英语作业每次都是些枯燥的简单重复的练习，再加上其他科目也有做不完的作业，导致了学生不想做作业。因此我们应从作业的布置这一源头进行改革，尝试引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。结合多年的高中循环教学经验，从思维情感的角度，我认为作业的类型大体可分为以下几种。
1.强化巩固型。这是一种机械性作业，目的在于通过照本抄写或者替换部分内容的方式来加深对识记对象的记忆。这种作业类型通常运用于抄写单词、练习巩固新句型等等。这种传统的作业模式虽然比较单调、枯燥，但在新授课后布置却又是十分必要的。此时，教师要通过批阅这一环节，运用一些富有激励性的评价语句，调动学生的积极性。
2.灵活运用型。这种类型的作业是检查学生是否真正地掌握了知识并形成技能的有效手段，目的是培养学生的发散性思维及综合新旧知识解决问题的能力。这种类型的作业可以有丰富多样而又有一定规范的答案。形式有：根据model看图写句子、文配画、画配文等。
3.自我创作型。这是一种可以体现学生知识技能、兴趣爱好、审美感受力的作业类型。学生在自我创作的活动中，应力求创作出极富个性化的作业成果。
当然，每天的作业类型可以搭配安排，但教师在布置的时候，要注意分层次要求，对学习困难的学生，减少难度较高的作业的量而适当增加难度较低的作业的量；对学习能力较强的学生则相反，甚至可以适当渗透课外知识。如此，才能使每个学生都能得到相应的提高。同时，教师布置作业还可以考虑让学生自主完成还是通过合作完成，使得学生既能积极思考、独立自主地解决问题、获取知识、构建知识体系，又能通过合作交流培养口语能力、交际能力和合作精神。
从教师层面来说，作业设计要注意科学化，后续工作也就是学生作业后的评价也应注意艺术化。新课程要求以生为本，对学生作业的评价自然也应注意避免传统式的仅仅给分数或划等级所带来的单调、无趣甚至是对部分学生学习积极性的伤害。因此，评价形式也应是丰富多样的，尤其应注意针对不同个性特点和学习能力的学生，要使用富有各类情感的对话式评价，以达到提高学生学习积极性的目的。
1.针对性。 不论是表扬还是批评，一定要具有针对性，切不可盲目地“以偏概全”，要避免因评价过度而造成学生产生自满情绪或自尊心受到伤害，影响生活学习。对成绩好、作业整洁且答案正确的学生，通常只需用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”“Excellent！”等简单的褒奖词来表扬；而对那些有明显问题的学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出对他们改进缺点的希望，这样效果较好。如，对作业认真、字迹工整但答案却有错，或是答案基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！” “Well done！ But would you please improve your handwriting？”
针对各种不同情况，我用来表达赞扬和鼓励的类似批语还有：“I’m so glad to see your great progress in your exercises.”“I’m pleased that you he made so great progress now. Thank you！”“Try again. I’m sure you will do better next time！”
2.艺术性。委婉语和虚拟语气是表达批评的极好的句式，如：“If only...！”“How I wish...！”“Would you please...？”“I’m afraid you...”等。我常用的这类批语有：“If only your handwriting were better！”“How I wish you did your homework all by yourself！ I think you can.”“Would you please pay attention to...？”“I’m afraid you used Ching源于：论文资料网www.7ctime.com
lish here， do you think so？”
3.延续性。每个学生都或多或少会出现问题，因此评价应保持一定的延续性，针对学生的进步及时给予鼓励，对有明显问题的学生更应如此。如，我曾经批评过某生页面不太整洁，当我发现其有所进步后，立即给予表扬：“I’ve found your handwriting is better than before. Keep up！” 后来，他进步更大了，我继续表扬。其后，他的页面始终保持整洁。
同时，教师可以有意识地结合正在教授的句型、词汇来写批语，以便加深学生对这些句型、词汇的印象。
凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”当我们注意了以上要点，我们的评价就会令学生感受到教师对他们的尊重，帮助学生找到自身的缺点所在并“向青草更青处漫溯”，这样我们的教学工作才是真正做到了走向成功。
（责任编辑周侯辰）