试论教员转型背景下军校外语教员职业进展

论文导读：
摘要：在英语教学改革和发展的背景下，我军承担的涉外军事任务也相应增多，这对我军官兵的外语能力提出了更高的要求。为了有效履行新时期新阶段我军历史使命，军校外语教学也面临着军事转型。如何为部队培养出一大批高素质、复合型军事外语人才成为摆在军队院校外语教育面前的一大课题。本文浅析了转型背景下军校外语教员所应具备的知识结构，外语能力和军事素养，从而实现军校外语教员在职业上的可持续发展。
关键词：转型；军校外语教员；职业可持续发展
随着国家的发展与国际环境的变化，服务于实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”的国家人才战略已成为大学英语教学的历史使命，军队院校的外语教学转型更是刻不容缓。面对新的国际安全形势，将新时期新阶段我军历史使命科学概括为“三个提供、一个发挥”。近些年来，我军承担的涉外军事任务也相应增多，这对我军官兵的外语能力提出了更高的要求。为了有效履行新时期新阶段我军历史使命，军校外语教学也面临着军事转型。如何为部队培养出一大批高素质、复合型军事外语人才成为摆在军队院校外语教育面前的一大课题。

1. 社会背景

北京外国语大学中国外语教育研究中心主任文秋芳教授指出：“培养国际化、创新型人才，首先要求大学英语教师具有国际化视野和国际化人才的素质。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）也指出，“……教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育……。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。” 文秋芳教授进一步指出，围绕国际源于：论文参考文献www.7ctime.com
化人才和创新人才的培养目标，大学英语作为一个课程体系应该实现对学生语言能力、跨文化能力、中外国情/文化知识、专业知识/国际规范四个方面的培养。因此，大学英语课程体系应由通用英语（EGP）和专业英语（ESP）两部分构成，二者缺一不可。EGP课程能够培养学生的跨文化能力，使学生通晓中外国情，熟知文化知识；ESP课程则能够帮助学生提升专业知识并掌握国际规范。为此，地方高校和学术研究机构十分重视外语教师的职业发展问题，并已经通过在职培训、自学深造、访学等各种形式对外语教师进行职业培训。

2. 转型背景中军队院校教育面临的问题

对于军事院校来说，教育转型的本质就是围绕建设信息化军队、打赢信息化战争的根本目标，全面变革军事教育的观念、体制、内容和方式方法，提高军事人才培养质量。首先要改变观念，正如恩格斯所言：“当技术革命的浪潮正在四周汹涌澎湃的时候……我们需要更新、更勇敢的头脑”。“越己者，恒越”。很多人抱着对往日辉煌的眷恋，对成功经验的陶醉，对既得利益的固守。不冲破传统思想的“雾障”，不走出本位主义和个人利益的“洼地”，转型就“转”不动，“转”不开，“转”不到位。

3.转型背景下给教员提出的要求

3.1 军校外语教员所应具备的知识结构

语言是文化的载体，要培养学员的岗位指向英语应用能力，需要军事文化信息的导入，这就要求教员提高自身军事文化素养，突出语言教学的军事特点，提高输入信息质量。一方面是由于教员对外语教学军事转型认识不足；另一方面是由于教员特别是文职人员自身知识结构不合理、军事素养欠缺所致。因此，在军校教育转型背景下，外语教员尤其是文职教员必须明确新的人才培养目标对学员外语能力培养的要求，努力改善自己的知识结构，不断提高外语能力和军事素养，以满足军校外语教学的需要。加大教员队伍与部队、外军的交流力度，加大其在部队代职岗位和国际化平台上的历练，转变教员观念、知识结构、视野和提高军事文化素养方面将发挥重要的作用。

3.2 军校外语教员所应具备的外语能力

长期以来，基础英语教学是军校英语教学的重要组成部分。目前，军队院校大学英语使用的教材和地方高校外语教材一样，对于当前国际关系、重大战役、战略战术、武器装备等方面的教学内容几乎没有涉及。这在一定程度上造成军队院校的外语缺乏军事特色，无法满足学员学习军事知识的需求，教学内容存在“学用脱节”和“训用分离”现象，学员毕业后岗位任职能力不强。此外，我军的英语教学尚未形成军队特色的测评体系，军校学员和地方高校的大学生一样，必须参加全国英语水平统测（大学英语四、六级）。上述因素导致大部分学员即使通过四、六级考试后，仍然在日常学习和工作中不会使用军事英语。

3.3 军校外语教员所应具备的反思能力

“反思”这个概念来源于认知心理学和经验学习理论。对于“反思型教学”的理解各不相同，有的学者倾向于教师要多思考教育的社会性内涵，认为教师是学生认识社会的，而其他人则认为教师应该集中思考教学行为本身的内涵，以此来改善和分析教学。我们借用shulman（1987）的“反思型教师”定义：“反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”这种回顾当然是建立在对永远也不会满意自己的教学基础上的，因此你就会持续不断进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种“不满意”状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。我们也认识到军队院校培养的学员是面向部队和战场的，因此大学英语课堂的变革势在必行。教员只有具备了这种反思精神，才能在新的转型条件下促使你改善自己的教学，更好的为国防语言建设添砖加瓦。
4.结论
军队院校的英语教学改革，应瞄准英语在军事领域的实际应用，使学员借助语言这一桥梁，了解外军，学习外军，掌握先进的军事技术，开展军事交流。英语教员有责任根据他们的特殊情况，将现有学习真正转化为日后岗位任职能力的针对性教学，在日常课堂教学中增加贴近部队、贴近实战的英语教学内容，突显军事特色，激发学员的学习兴趣。当然，军校大学英语课堂教学的变革不仅仅局限于教学内容，也需要在教学方法和教学模式有所突破和创新。[参考文献]
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（作者单位：解放军理工大学，江苏 南京 211101）