阐释任职关于军队院校任职教育考核方式革新深思

论文导读：
为了推进军事教育又快又好地发展，培养能够适应现代化高科技战争的军事人才，自十五次全军院校会议后，各军队院校纷纷启动了任职教育改革。这期间，全军上下对任职教育的教学目的、教学内容、教学方法等进行了积极探索，取得了丰硕的成果。但考核方式改革却一直没有引起足够重视，各院校依然沿用旧的考试模式。其实，考核是一个完整的教学周期的重要环节，是检验教学效果、评价教学质量、督导教学目标实现的有效手段。因此，进行任职教育考核方式改革和创新，使考核更加科学、规范、合理，充分发挥考核的诊断与反馈功能，既是任职教育教学工作的重要内容，也是军事教育面临的一个重大课题。

一、当前的任职教育考核方式存在的问题

通过对部分军事院校所开设的各个任职班次考试情况的调查，我们发现，当前的任职教育考核方式主要存在以下几个问题：
1. 以应试为目的。考试作为教学过程的一个重要环节，它应该以检验教学效果、提高教学质量、达成教学目标为目的，而当前的任职教育考核并非如此。对教员而言，考试意味着一门课程教学任务的完成；对学员而言，考试只是通过分数来说明学习本课程的成绩，考试及格就算完成学习任务。这导致教员为考试而教，学员为考试而学，教什么，考什么；考什么，学什么，这种考试忽略了学员素质和能力的培养，与开展任职教育的初衷背道而驰。
2. 考试形式单一。目前，任职教育考核仍然沿用普通大学的考试形式，以期末一次性闭卷考试为主，考试一般都有固定题型。虽然也有部分课程增加了平时成绩的比重，但是比例偏小，而且往往流于形式。部分院校甚至专门围绕考试编纂海量题库，考试时从题库随机抽题，这种方式貌似公平公正，实则束缚学员思想，导致学员为应付考试而被动地、机械地背题，不利于学员综合素质和实践能力的培养，在一定程度上降低了学员的学习主动性。
3. 考试内容重知识轻能力。当前的任职教育考核内容偏重考察记忆性知识，而对学员综合能力、创新思维、分析和解决实际问题能力的考核普遍不足，“上课记笔记、考试背笔记、考后都忘记”是目前任职教育学员的真实写照。从任职教育考试卷面来分析，选择、简答等客观试题比重较大，时政评述、案例分析等考察学员综合素质的主观试题比重较小。这样一来，考试只侧重于检验学员死记硬背的能力，对活学活中专生毕业论文www.7ctime.com
用能力的关注则严重不足，不利于学员思维能力、分析能力和综合能力的提高，因而，很难达到任职教育的教学目标。
4. 平时成绩流于形式。调研发现，当前的任职教育教学考核中，大多数教员会将平时成绩所占的比例定在20%—40%之间，期末考试成绩所占的比例则定在60%—80%之间；部分教员会将平时成绩的比例提高到50%甚至更高。这种做法初衷是好的，但是，平时成绩的考核主要依据学员的出勤、作业、讨论发言和课堂笔记等几项指标，这种内容导向并不符合军队院校的教学实际。一方面，学员的到课率很难准确统计，军队院校有时面临一些特殊任务需要个别学员参与，因此，时常有学员不能到堂听课的情况，这给统计工作带来困扰。另一方面，作业批改难保公允，一名教员要面对很多学员，教员批改作业的质量并不高，基本上只要交作业就给分，而且分数并不低，这样，学员间的作业质量很难有较大区分，因此，所谓的平时成绩并不能检验出学员的真实学习情况。
5. 考后分析不够认真。考试之后，多数教员只是将学员成绩统计出来并上交，对试卷分析不够重视。有的教员即使做了分析，也只是简单地将及格率、优秀率、平均差值、最高分、最低分等项目进行统计，而对分值分布的原因并没有进行深入分析研究。由教研室组织教员集体就试题试卷进行认真、科学地分析总结就为更少见。如此这般，考试对教学的诊断和反馈功能就发挥不出来，教学质量提高就很难实现。

二、制约任职教育考核方式创新的原因分析

当前的任职教育考核所存在的问题为何得不到有效解决，考核改革为什么难以突破，笔者认为，有以下几个关键因素。
1. 教员方面。从主观上看，教员和普通人一样，也想以最少的付出获得最大的收益。现行的考试方式是期末考试为主，批改试卷的工作量较大，但是平时上课则相对较为轻松。如果进行改革，多次和多样化的考试方式必然带来更多的工作量，而这些工作量又无法按照课时标准计入教学成绩；而且探索新的考试方式，不仅要付出大量的精力和时间，还要承担可能存在的风险和压力，这样一来，改革考试方式无疑是一件付出多而收益少的事情，对教员的驱动力不足。从客观上看，任职教育课程一般都是大课堂教学，每名教员最少也有三个课堂的教学任务，按每个课堂70名学员计算（有的可能更多），那么所教授的学员人数就在210人以上。在这种情况下，要求教员多次考试、多样化考试，也的确有很大难度。正是由于主客观两方面的因素制约，如果没有好的激励措施，教员缺少改革积极性，任职教育考核创新便难以推进。
2. 学员方面。学员适应新的教学方式需要时间，对考核方式更是非常看重，因为这会直接影响到他们的学习成绩。因此，当学员们习惯了旧的考核方式，就会养成按固定模式进行针对性复习的思维。如果用新的考核方式进行替换，学员们短时间内难以适应，由此导致部分学员因为不适应考核方式而考不出理想的成绩。这样一来，学员对于考核方式创新就有所考虑。
3. 考评方面。一方面，目前的教学评价研究和实践水平并不高。军队院校对学员的学习评价普遍简化为知识考核，用考试代替评价；把教学目标简化为理论知识学习，用理论知识考核代替能力素养考核；把学习检验过程简化为单次的卷面考核，用期末的一次性考试代替了整个教学周期的学习考核。另一方面，教员大多缺乏科学的教育评价方法，对考试方式改革无从下手，只能沿用传统的考试方式，并且认为这是应该而且必须执行的，这样就限制了任职教育考核方法的改革与创新。
4. 观念方面。当前的任职教育授课方式依然是以理论知识讲授为主，教员和学员都过分偏爱课堂的授课效果，而对课程结束以后的考核方式并不关心。考核方式改革常常是“嘴上喊重要、实际上不要”，这就使得考核效果被严重弱化，所以从考题的设计到每个考核环节的执行，往往都是应付交差了事。在这种情况下，教员必然对考试改革缺乏积极性和主动性，他们普遍认为考试改革这种事情费力不讨好，不愿意自找麻烦、自讨苦吃。5. 社会方面。随着改革开放的不断深入和市场经济体制的不断发展，一些负面思想不可避免地影响着军队院校，例如只顾眼前、只重速度、好大喜功等等。这些不良观念反映到到教学过程中也会带来消极的反应，会使得当前的任职教育的考核变得急功近利，上下相互应付，从而丧失了考核的真正意义。

三、任职教育考核方式如何创新

随着全军任职教育的进一步推广，任职教育考核改革势在必行。但是，如何改、怎么改，至今无一定论，对此，笔者认为应坚持以下原则：一是要把考核与评价结合起来，把过程评价、过程考核与总结评价、期末考核结合起来，突出对学员综合素质的考核评价，加强平时考核，弱化期末考核。二是在题型设计上应更加注重理解和思考类题目，着重对学员进行能力和素质方面的考核，着眼于培养学员运用所学理论来解答、解决现实问题。具体应从以下五个方面着手。
1. 更新教育观念。考试观念更新是考试改革的前提，对于改革结果起着至关重要的作用。在观念上，要由应试教育向岗位能力教育转变，由重理论知识论文导读：
教学向重技能提高转变。任职教育所开设的课程，以学员未来的岗位需求为前提，需要通过考试来检验教员的教学质量和教学效果，评价学员对所学理论知识和技能技巧的掌握和运用程度。但是这样还远远不够，因为当前的任职教育不仅要求学员掌握基本的理论知识，更主要地是要考核学员对专业知识的接受程度以及运用理论知识解决实际问题的能力。让学员真正掌握实践的方法，这才是任职教育教学考核的根本目的所在。
2. 拓宽考核思路。改变单一的笔试考核思路，根据考核与评价相结合的原则，把过程评价、过程考核与总结评价、期末考核结合起来，使考试形式多元化，成绩结构多样化，力求使考试成绩反映学员真实的能力水平。要根据任职教育课程的性质、特点、教学目标和要求，改变当前单一的闭卷考试方式，灵活运用闭卷、开卷、口试、笔试、讨论、答辩、演讲、论文等多种考试形式。要改变过去一门课程成绩由一次考试决定的做法，使一门课程的总成绩由多次学习活动的成绩共同组成，合理分配平时成绩和期末成绩的比例，妥善解决“一卷定输赢”的弊病，减轻学员的期末考试压力，使学员既看重期末考试，又注重平时的学习过程，从而使成绩能真实、全面、客观、合理地检验学员的学习状况。
3. 注重能力素质。传统笔试有其合理性，不能全部否定，但要以能力素质的测试为重点，就必须对考试内容和题型进行适当调整。一是要压缩客观题的比例，增加主观题的数量。客观题可以考查学员对基本理论知识的掌握情况，不能完全放弃，但必须限制在适当的比例，不可太多；同时要提高案例分析题、综合论述题等主观题的比例，以全面考查学员分析问题并应用理论知识解决实际问题的能力。二是要增强实践考核，将此成绩纳入到课程考核的总成绩中。实践考核是任职教育教学考核的重要环节，它考查的是学员理论与实际相结合的能力，能够更直观地反映学员的知识水平。
4. 提高命题质量。命题是保证考试工作质量的重要环节，必须提高命题质量。应该认真研究试题量、覆盖面、难易度和试题类型等试卷构成要素，不能一套试题年年修改年年出，要保证每套考题的针对性和时效性。另外，为了提高命题质量，需要改变长期以来谁上课谁出题的方式，要实行一定程度的考教摘自：学报论文格式www.7ctime.com
分离，以此改变讲哪考哪的完全以应试为目的的命题方式。
5. 重视考后分析。考试的目的不是单纯为考而考、把学员考倒，而是要对学员的学习情况进行公平、客观的评价。因此，我们必须要对考试进行认真总结，重视考后分析。考试结束后，教研室及相关任课教员要对照教学大纲，根据学员考试成绩的分布情况，对试题试卷进行深入分析，充分发挥考试对教学的诊断和反馈功能，以此促进教学效果提高，达成教学目标，同时，为下一轮的的课程教学提供指导。
此外，任职教育考核创新的关键在教员，教员没有创新的积极性，所有的创新方法、制度、机制都是空谈。因此，必须要充分考虑到教员的利益诉求，重视并尊重教员在整个创新过程中的作用，从方案设计到成绩评定，所有环节教员都要投入大量的时间和精力，在工作量和报酬的结算中要给予客观公正的体现，以此使任职教育考核改革得到组织保障而顺利开展。
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责任编辑：赵春燕