探究还原找准“还原”切入点，让“还原”在阅读教学中飞扬

论文导读：
王崧舟老师说：“语文之道全部的奥秘就在‘还原’二字上，作为生活、生命符合的语言，你在学习它、掌握它、顺应它、同化它的过程中始终伴随着一个还原的过程。”阅读教学还原就是透过语言文字，把文章还原成自然的、社会的、生活的、情感的、方法的等等生态的内容，从中进行听说读写等语文综合素养的训练。

一、诵读重点语段还原——熏陶语言情感

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：读书百遍，其义自见。其实读书百遍，其景也自现。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。读写点破是阅读还原的关键；一篇文章内含的思想感情等原生态内容的再现，一定得靠有感情地反复诵读。文章的思想感情等原生态内容一般蕴涵在重点语段中，教师要抓住重点语段多给学生诵读源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
的机会，通过抑扬顿挫，长短徐疾，化无声文字为有声语言，让学生展开想象，读出其中深层的含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。例如：我在教学《全神贯注》一课时，首先我从课文结尾的这段话人手，“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的。比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”让学生读完这段话后，引导学生针对这段话提出自己的问题。在学生纷纷提出问题后，我并不给予及时的解答，而是转而让学生自己去读课文，自己去寻找答案。学生读完课文后，一些简单的问题很轻松地就解决了。接着，我又以学生能否正确、流利地朗读课文为由，引导学生第二次读课文，抓住重点段落二至四自然段来读。学生找出语句回答完问题后，我又再次引导学生进行角色对话朗读，进行朗读竞赛等，通过各种手段让学生多读，这样文字后面的情景便水到渠成、活灵活现地再现在学生的脑海中。

二、深的简单文字还原——品味文本意境

把文章读通顺、流利后，就要引导学生抓住重点的字、词，来细细品读、斟酌。语文是以文字、言语为教学内容的特殊学科，所以斟酌文字、言语的阅读才是最有效的阅读。因此，抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特性。对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法，而对词句的品味常常又是和品读紧紧联系在一起。
我在教学人教版第十册《桥》时，就让学生细细品读关于描写大雨的句子，学生通过“像泼、像倒，”“洪水在路面上跳舞”等词句感受到雨之大，并通过朗读表现出来。学生在理解的基础上的朗读就有感情可言了。在感受老汉的精神时，我引导学生抓住老汉的动作、语言来理解，让学生在读中感悟老汉的内心世界，特别是老汉等待他儿子的那段描写，我引导学生反复地品读，在读中感悟老汉的高大的形象和内心世界。学生通过品读，理解了老汉作为一个员的职责所在，不是他不爱儿子，而是他以广大人民群众的生命、利益为大，在这生死关头，绝不能徇私情，因为他是人民的靠山，是一座生命之桥。

三、链接生活体验还原——感悟人文情境

《义务教育语文课程标准》明确指出，在与文本对话的过程中应“加深理解和体验，有所感晤和思考……”。生活即语文，语文即生活，新课标改革要求建立“大语文观”，词语教学离不开生活这一“源头之水”。只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣。联系生活，就是从学生的生活入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通了词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，让学生在具体的生活情景中理解词语。我执教《清澈的湖水》第1自然段是这样处理的：
1 让孩子们想象，如果在这么清、这么静的湖水里划进一条小船，湖水会发生什么样的变化呢？（波浪、波纹）
2 让学生联系生活比较波浪和波纹的区别。
3 请两个学生在黑板上的船头画上波浪，在船尾处画波纹。
4 从水面上这样的情景，引到课文的第1自然段。
叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把读到的语言文字与生活经验联系。”只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣。

四、借助具体形象还原——身临画面境界

形象直观的材料，极易勾起学生的表象、造境。让学生根据形象的画面、声音、实物模型等材料，借助想象的翅膀，重新构想出生动形象的画面，就是把学生大脑存储的表象加以重新组合的过程。它体现了学生创造性思维发展的程度。这里，选用一些具有新奇特征的内容，目的在于唤起学生的情感体验。
1 课本插图想象
课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，有利于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的想象力。现行语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖：生动有趣的插图。教学中运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，就能使学生的想象得以诱发。
如《小蝌蚪找妈妈》一文中的插图，通过多幅插图，展示了整个故事的经过。教学时，可指导他们一边看图，一边展开想象。假如你就是那只正在找妈妈的蝌蚪，你会看到些什么，想到什么，遇到了乌龟，鲤鱼，你会怎么说？让学生身临其境地去感受，去想象，增强他们形象的思维能力，和情境的再现力。
2 多媒体手段再现
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教师教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，帮助学生还原语言文字描写的情境。如教《美丽的小兴安岭》中的“封”和“浸”时，多媒体是还原的最好方法，无需教师的讲解，学生一看并明白作者描写的小兴安岭的枝叶茂密的特点和雾大、浓的特点。
只有“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展”还原常态的阅读教学，才能提高学生的阅读能力，提高学生的语文综合素养。
（作者单位福建省建阳市莒口中心小学）