试议朗读朗读速读解读

论文导读：下解读：这首诗讲了什么故事（学生复述）——以谁的口吻说的——主人公的感情是如何变化的——这是一位怎样的女子（人物形象12下一页
摘要： 朗读、速读、解读，是语文学习常用的三种读法。本文运用具体课例，论述了如何指导学生使用这三种阅读方法，来提高语文综合素质。
关键词： 阅读方法朗读速读解读
语文是一门最古老的学科，有着许多行之有效的传统阅读方法；同时，随着现代阅读理论和实践的发展，人们也探索出了一些新的阅读方法。《高中语文课程标准》对此阅读也作了不同层次的要求：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受”；“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”；“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，我们在语文教学中，应针对学生的实际和不同文本的特点，加强对学生的指导。

一、加强朗读方法的指导

朗读是传统的读书方法，实践证明非常有效。语文课堂上理应响起朗朗的读书声，但朗读不应只是形式，还应体现出教学效果。也就是说，朗诵不仅应是学生亲近文本的一种形式，更应通过诵读水平的提高真正实现对文本的理解、感悟。
教学中，从读音的准确，到停顿、语调、语速的把握，进而到感情的表达，都应有针对性地对学生进行指导。如在诵读《陈情表》第一段时，学生往往语速过快，感情平淡，教师可引导学生体会李密幼年的经历，从而明白李密悲苦的身世，诵读时应语速缓慢，语调低沉，声音凄切。
诵读指导中，还应注意安排好层次，层层递进。如在设计《再别康桥》一文的诵读时，可先朗读，感知韵律；再品读，品味语言；后悟读，思考辨情感。《氓》的诵读可这样设计：初读——正字音，研读——明其意，品读——识其人。《陈情表》的诵读则这样设计：缓读，会其意；品读，感其情；悟读，入其境。
另外，诵读可采用多种方式，如集体朗读，自由朗读，比赛朗读，配乐朗读，师生合作读，个读，齐读，男女生读等。同时，教师的范读很重要，如有位老师教学《我有一个梦想》时，声情并茂地朗读：“终于自由啦！终于自由啦！感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”老师的朗诵，深深地感染了每一位学生，使学生进一步感悟了生活，体验了情感。

二、加强速读方法的指导

速读是指在较短时间内阅读大量文字材料以获取尽可能多的信息。当今社会是一个信息社会，快速获取有效信息尤为重要。培养学生的快速阅读能力不仅有利于语文学科的学习，而且有利于提高他们的综合能力。在平时教学中，我们应该有意识地让学生以搜集和筛选信息为目标进行速读练习。
首先，要根据文本的题目判断其信息类型，然后根据类型的不同来确定快速阅读的重点。如以记叙、描写为主要表达方式的记叙文，因其具有个别性、可感性、完整性的特点，应按以下的阅读程序进行阅读：文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的六要素、理清文章情节、简析写作特点、归纳中心思想。说明文以解说事物、阐明事理为主要内容，其速读程序一般是文章的题目、文章的作者、文章的出处、被说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法、语言特点。议论文以讲道理为主要内容，其速读程序一般是文章的题目、文章的作者、文章的出处、文章的中心论点、文章的重要论据、文章的论证结构、文章的论证方法。
其次，围绕重点筛选信息。在确定了重点后，围绕重点有目的地提高阅读速度，搜集自己所需的信息，提高阅读效率。例如，在阅读小说文本时，可以指导学生采用略读、跳读的方法。阅读时不作细致的推敲，不从头至尾把每个字都看到，而是选取有价值、重要的内容去读，只求把握主要内容。一是简单地了解故事情节的发展，如阅读《与赞美诗》，都想知道苏比的命运和结局，苏比最后是否实现了理想等。二是为了寻找自己所需要的信息，如阅读《林黛玉进贾府》这样长篇幅的文本，如果我们要找出关于肖像描写的片断，那么在跳读时只关心有没有自己所需要的材料出现，其他内容可以忽略不读，阅读速度就可大大加快。
最后，在训练中，我们可以设计一些问题，印制成书面测试题，让学生在规定时间内完成快速阅读，回答测试题。然后根据每个学生的表现及答题情况，按既定分值评分，统计阅读速度与质量。还可以在速读之后，让学生交流自己的经验和体会，相互探讨，共同提高。

三、加强解读方法的指导

解读是最高层次的阅读，要特别下工夫指源于：毕业论文www.7ctime.com
导。首先要指导学生理解文本，立足文本，突出文本的基础性，挖掘文本的人文内涵。在引导学生解读文本时，我们不妨设计这样的问题来引导：“你从文中的哪些语句看出来的？”“你能结合文中的句子谈谈你这样理解的理由吗？”“读某段某句找出抒发了作者怎样的情感？”这些问题能够体现出关注文本的教学理念，充分体现语文的学科特点。在教学设计上，同样表现出了对文本的关注。如教学《陈情表》一文时，应紧扣文本分析“陈的什么情”“如何陈的情”。
其次，解读应由教师指导下的学生独立完成，在阅读过程中教师予以阅读方法的指导。如讲学《我有一个梦想》，可设计问题、指出方法引导学生解读：读了课文后，马丁·路德金的梦想是什么？从课文中有关内容找；梦想的具体内容有不同的方面，概括并写在文本的空白处；梦想的提出是因为美国社会存在着诸多问题，问题具体表现在哪里？读相关段落概括，并做旁批；本文是一篇演讲词，你是怎样认识演讲词的？该设计可以帮学生理顺本文的思路。通过这节课，学生对“梦想”的具体内容会有深入的把握和理解。
最后，教师应指导学生沉下心来，充分地亲近文本，对文本有自己的见解。而不能奉教参为圭臬，人云亦云，缺乏自己的阅读体验。教师对待文本的态度直接影响着学生对文本的解读，在引导学生解读的过程中，教师应激发学生的多元思维，尊重学生的阅读个性。因为文学作品的解读是无所谓对与错的，只要是对文本的解读，就有其合理性，所要防止的是学生荒诞不经的解读。讲授《氓》时，可采用整体感知文本的教学方法，在学生基本疏通文义的基础上，对文本作如下解读：这首诗讲了什么故事（学生复述）——以谁的口吻说的——主人公的感情是如何变化的——这是一位怎样的女子（人物形象论文导读：——探究悲剧的根源。教学《套中人》一文，应立足文本分析别里科夫身上的套子，从而把握套子人的性格、套子的影响，进而结合现实探究“套中人”给我们的启示。参考文献：.普通高中语文课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，200

3.杨鹏宇.关于“阅读初感”教学意义的思考.中学语文教学参考，2010，（

把握）——探究悲剧的根源。教学《套中人》一文，应立足文本分析别里科夫身上的套子，从而把握套子人的性格、套子的影响，进而结合现实探究“套中人”给我们的启示。
参考文献：
.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
杨鹏宇.关于“阅读初感”教学意义的思考[J].中学语文教学参考，2010，（5）.