探究浅谈高校音乐教育中革新人才培养

论文导读：
[摘要]高等院校是一个国家培养高级专业人才的主阵地，现代社会对于人才的需求，决定了现代教育的培养目标，需要高等院校培养出具有实践能力和创新能力的各种专业化的人才。为了适应这种社会的需求，中国高校的教育体制改革已经开展多年，虽然取得了一定的成绩，但是同时也存在着很多问题。因此，深化高等教育教学改革任重而道远。要树立创新教育观念、创新思维方式改革教学方法、注重实践活动和构建创新能力培养的评价机制。面对社会对人才的需求发生的变化，人才的培养目标发生了变化，我们的培养方案也应该相应做出及时、科学的调整。高校的音乐教育必须紧紧围绕和跟随这一变化，做出相应的调整，从而更好地实现培养目标，满足社会对于人才的需要，培养出合格的专业人才。
[关键词]音乐教育 创新意识 创新人才培养 创新能力培养
[]A[文章编号]1009-5349（2012）08-0224-02
高等院校是一个国家培养高级专业人才的主阵地，现代社会对于人才的需求，决定了现代教育的培养目标，需要高等院校培养出具有实践能力和创新能力的各种专业化的人才。为了适应这种社会的需求，中国高校的教育体制改革已经开展多年，虽然取得了一定的成绩，但是同时也存在着很多问题。在某些方面并没有真正摆脱传统的教育模式的影响。这对我们实现培养实践型和创新型人才的培养目标起到了阻碍的作用。

一、突出师范高校音乐教育的学科特点

高校的音乐教育的教学模式，是从专业音乐院校的人才培养的培养模式和教学理念中翻版而来。这种简单的，甚至是粗暴的翻版，忽视了受教者的不同，忽视了学习者最终的培养目标。专业的音乐学院培养的专业的音乐人才，其培养目标是专业的音乐表演人才，而高等师范院校培养的音乐人才，其培养目标是专业的音乐教师。二者的培养目标不同，自然应该采用不同的培养方法、培养过程，建立自己的培养模式。专业的音乐教师，不但要掌握音乐的技能和音乐的知识，更为重要的是要学习授课的方法，学习掌握学习者的心理，不但要用音乐悦人还要用音乐育人。

二、音乐课程体系的优化与整合

人才的培养目标是通过科学合理的培养方案来实现的，科学合理的培养方案是由各门课程构成的。面对社会对人才的需求发生的变化，人才的培养目标发生了变化，我们的培养方案也应该相应做出及时科学的调整。高校的音乐教育必须紧紧围绕和跟随这一变化，做出相应的调整，从而更好地实现培养目标，满足社会对于人才的需要，培养出合格的专业人才。

(一)课程结构模块化

从音乐课程的结构来看，以音乐课程类别为标准，可分为音乐教育、音乐表演、音乐创作和音乐文化等四个模块。其中，前三个模块都是理论与实践相结合的课程，音乐文化这一模块属于理论性较强的课程。音乐教育类课程，是紧密围绕音乐教育学科体系的特点来设置的，包括了音乐教育教学的基本理论，音乐教育的历史、音乐教材的研究以及音乐学科科学方法的研究和掌握等课程内容，这类课程是音乐教育专业区别于音乐表演专业的特色课程和基础课程。过去因为人才培养目标的单一性与模糊性，导致了培养的师资缺乏正确的教育理念和科学合理的教学方法。所以针对音乐教育的学科特点，要加强这一课程的理论与教学的源于：本科毕业论文www.7ctime.com
实践。

(二)加强地方音乐课程的设置

根据教育部文件的精神，在院系自定课程模块设置中，除了必修科目外，选修课中增加音乐课程的设置的分量。长期以来，我国各个地方高校音乐教育采用的是高度统一的国家课程，这为培养统一的国民素质起到了很大的作用，但是，随着时代的发展、社会的进步、教育的不断深入改革，这种单一的国家课程开发模式的局限性越来越明显。首先我国教育有其自身的独特性，我国是一个幅员辽阔的多民族国家，人口众多，各地区经济发展不平衡，一种简单的课程模式的设计和开发不可能解决全国所有高校的课程问题。其次，单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势，造成大量有价值的课程资源的限制与浪费。
为了能让学生选择发展自己的兴趣特长，促进个人多方面素质与能力的提高，专业选修课方面，在减缩必修科目和课时的基础上，增加了部分选修科目，以此来丰富课程内容。

三、音乐教学方法与教学模式的改革

(一)以“音乐”为本可分为两个层面

第一个层面，从音乐本体出发，掌握音乐基础知识与基本技能，是音乐教育人才培养中必不可少的内容。第二个层面，是传统音乐教育中所忽略的，即是对音乐本质的深入与挖掘。音乐是一种审美艺术，音乐的美的感染是无法从书本和单纯的技能练习中获得，而必须通过自身的体验才能获得。

(二)现代音乐基础教育提倡课程的整合、学科的综合

综合是学科体系向学习领域的一种延伸，也是培养和谐完整人格教育宗旨的具体手段。音乐是文化的一个部分，无论是音乐内部，如创作、表演、欣赏、音乐基础知识之间，还是音乐与舞蹈、美术、戏剧等相关姊妹艺术之间，抑或是音乐与非艺术学科之间，都有着天然的密切联系。
音乐基础教育中对“综合”理念的有效实践，取决于师资的综合素质与综合能力的体现，这对以培养音乐基础教育师资为主的地方高校音乐教育提出了很高的要求。这就要求在高校音乐教育教学过程中，要注重以音乐学科为基点，音乐教育为骨干，音乐表演为手段，音乐文化为主线，在潜移默化中让学生自然而然地把各部类知识融会贯通，为教育实践与教育见习打下坚实的基础。

(三)音乐，是实践性很强的一门学科

因此，加强音乐实践是音乐教学中的重要环节之一。在教学过程中“包容一切可能的音乐体验以及参与的模式和发展样式”。具体到高校音乐教育中，要根据学科的特点，在实践中以“学生”为本，加强对学生综合素质与音乐能力的培养。

(四)开放式教学模式

传统的音乐教育的授课方式，无论是“一对一”，还是以集体授课的方式在课堂中进行的相关音乐理论课程，都属于课堂式教学，压抑了学生的主体性与创造性发挥，使得学生在学习的过程中一直处于被动的状态。
音乐是一种情感艺术，是用来诠释人类生活方式和情感世界的符号。音乐教学，要遵循音乐存在与发展的天性，在课堂教学的论文导读：提高人才培养质量，增强其市场竞争能力。【参考文献】管建华.世纪之交中国音乐教育与世界音乐教育.南京：南京师范大学出版社，2002.（美）戴维·埃利奥特（著），齐雪，赖达富（译）.关注音乐实践——新音乐教育哲学.上海：上海音乐出版社，2009.上一页12
基础上，多采取师生互动的方式，与参观、调查、实习、实训等开放多元的教学方式相结合，既发挥课堂教学的主导作用，也顺应音乐艺术的社会性和情感性。
高等音乐教育人才培养模式要适应不断变化的社会需求，探索出一条既符合我国国情，同时又具备地方文化发展特点的音乐教育人才培养体系，有效实现人才培养的目标，提高人才培养质量，增强其市场竞争能力。
【参考文献】
管建华.世纪之交中国音乐教育与世界音乐教育[M].南京：南京师范大学出版社，2002.
（美）戴维·埃利奥特（著），齐雪，赖达富（译）.关注音乐实践——新音乐教育哲学[M].上海：上海音乐出版社，2009.