浅析论语语言教学中幼儿语言能力

论文导读：
摘要：语言教学一直是幼儿园教学领域中的重要课程之一，在语言教学过程中，我们常常会发现有的幼儿不能清楚、完整地表达自己的想法或是在表达时，句式单一，词汇不丰富等。作为教师应利用一切积极因素和机会，激发孩子说话的兴趣，使他们乐意运用语言进行交往，积累运用语言的经验和好的教学形式，加以有效地提问来培养他们的语言表达能力以及交往的技能。
关键词：
幼儿兴趣；经验；教学形式；提问
中图分类号：H193.1
幼儿时期是培养幼儿语言发展的关键期，语言作为人类最重要的交往工具，它始终伴随在幼儿的学习、生活和游戏当中，那么教师对培养、发展幼儿的语言交往技能是非常重要的。那么，如何才能提高幼儿语言的表达的能力呢？本人在这里摸索、总结了一些自己的看法。

一、兴趣是最好的老师，从调动幼儿的兴趣入手

语言是在不断运用的过程中发展起来的，在平时语言教学的过程中，我发现幼儿对那些优秀的故事类语言作品特别感兴趣。所以，在上语言课的时候我们不妨多选择一些故事类的语言教学，还可以给幼儿多欣赏、阅读一些优秀的儿童文学作品、多以故事类语言教学等，让他们感知语言的丰富与优美，慢慢地去提高幼儿的语言表达能力。

二、从幼儿的生活经验出发，选取故事作品

起先，我认为只要有了优秀的故事作品就万事具备了，但是后来在教学过程中发现这个想法是错误的。在进行“我们身边的动物”这个主题时，老师为了让幼儿理解作品，精心设计了一系列的提问，但由于幼儿对于马等一些动物了解地不多，所以幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问。以至于课堂效果完成得很不理想。
出现这一状况后，我们展开了集体备课的研讨。后来，我们重新调整了教材，更多地关注了幼儿原有的经验。我们先后选择了一些故事语言丰富、人物情感刻画细腻的《竹篱笆和牵牛花》、《爱心小屋》等。事实证明，选择幼儿有原有经验的故事作品能在更多程度上丰富、发展幼儿的词汇和句式，促进幼儿的“开口”说话。

三、从好的教学形式出发，调动幼儿说的积极性

在组织语言教学中，我们时常会发现课堂气氛会很沉闷，幼儿不能积极主源于：论文的标准格式www.7ctime.com
动地参与活动，对语言表达显得十分被动。因此，我就采用了各种教学形式来调动幼儿说的积极性，下面就本人在教育实施中略有成效的方法作一简单的介绍。

1、创设情境，通过角色扮演理解故事内容

在故事教学中，角色扮演是语言教学中常用的手段。让幼儿进行故事表演，通过角色扮演表演故事来帮助幼儿理解故事内容，这不仅激发了幼儿说的愿望，也使口语表达能力有了一定的提高。

2、多采用小组形势，营造良好的学习氛围

在课堂教学中，我会把幼儿分成六个小组坐下来，采用小组形势来进行，这样既避免了等待，也营造了一个互相取长补短的学习气氛。而且还考虑到幼儿个体发展的差异性，利用各种机会让幼儿练习讲话。

3、在班内开辟区角，提供自由讲述的机会

活动区是一个开放的地方，在这里幼儿得到了充分的放松，而且幼儿在玩中是最喜欢说话的，是教师直接接触幼儿最好机会。在这里教师是游戏的伙伴，在和幼儿一起交谈，一起享受着成功的快乐。
以往的故事教学之后，我们都会要求幼儿一字不落地将故事背诵出来，虽然幼儿学会讲述了其中丰富的词汇和句子，但是却学得非常呆板。对于一些性格内向，不愿表述的幼儿，我会在班内开设“温馨小屋”，这就把幼儿的注意力吸引了过来。在小屋内，他们可以尽情讲述故事和悄悄话，连平时话少的幼儿也能说得很好。我还会不断地提供、更新一些有趣的手偶和头饰供幼儿故事、诗歌的讲述、表演，在活动中，幼儿的思路不仅得到了开阔，口语能力也得到了发展。

4、定期举办丰富多样的故事大王比赛

我们还经常举行故事比赛、成语故事表演等，这些都对幼儿语言能力的提高具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。

5、在轻松愉悦的环境中，引导幼儿进行语言交往

当然，我也会利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会

四、有效的提问，根据幼儿的不同水平设计问题

1、向不同能力的幼儿提不同的问题

在理解故事的时候，我们把比较简单的问题直接抛给语言表达能力相对较弱的幼儿，帮助他们建立表达的信心。

2、提问要有层次性

在学习一个故事的过程中，教师的提问是非常重要的，也就是我们常说的提问要有层次性，因为这直接关系、影响到幼儿对这个故事的理解和教师完成这节课的教学质量。

3、教师的提问要有开放性

在平时的教学活动中，一般都是老师提问，幼儿回答，这样的形式过于传统和老套，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了这样枯燥的提问方式，采取了开放性的提问。

4、鼓励幼儿用完整的语言表达

在语言教学活动中，我们常常会发现一个问题，就是教师在发出提问以后，很少能够鼓励幼儿用完整的语言进行表达，在发现幼儿迟疑或者说出的答案与故事的内容不一致时，教师就会急着抛出答案。有时候，教师还会无意识地重复幼儿的答案。这也是我们在教学过程中要尽量避免的。我们应当鼓励、支持幼儿在回答问题时，能用清楚、完整的语言进行表达。

5、提问要能促进幼儿原有水平的提高

在不断地反思和实践的过程中，事实并不是我们所想象的。就象我是一名青年教师常常会遇到这样的问题，即在面对幼儿不能清楚表达自己意思的时候，要么没有跟进的问题，草草收场；要么不厌其烦地问一些细碎的问题，导致幼儿的回答基本上是“是”与“不是”。

6、教师的追问要有适度性

有时候，教师总喜欢问一些更有深度的问题，当然，这样做一方面要考虑幼儿的个别差异，对于能力弱的幼儿是不采取的。但是，如果教师过分地注重追问，反而会引起幼儿的不耐烦，使得语言表达能力强的幼儿也会变得吞吞吐吐和表述断续。
因此，提高幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能达成的，这需要我们老师注重平时对幼儿语言发展的适当引导，让幼论文导读：
儿获得多方面的语言信息。我想在今后的语言教学过程中，一定会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。
参考文献
《语言创造教育原理》.张景焕.辽宁人民出版社.1998年版
《幼儿园课程指导丛书——语言》.赵寄石.南京师范大学出版社
[3]《幼儿园语言文学教育活动》.周兢.中国广播电视出版社.1992
[4]《幼儿园教育活动与研究》.王志明.苏州大学出版社.1995