试议引导学生小学语文教学中如何引导学生讨质疑

论文导读：
【摘要】《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在教学中学生进行讨论质疑可以激发学习兴趣，提高学习能力。
【关键词】语文教学；引导；质疑
Questioned how to guide students to discuss primary school language teaching
Ma Na
【Abstract】Language curriculum standards require students to： "the content and presentation of the text he their own experiences to present their views and questions， and be able to use the way of cooperation and jointly explore the difficult problems." Can stimulate learning in teaching high school students questioned discussioninterest and improve learning ability.
【Key words】Language teaching； Guide； Questioned
《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在教学中学生进行讨论质疑可以激发学习兴趣，提高学习能力。在新的教育理念下，培养学生的质疑意识及能力已是语文教学中重中之重的责任及任务。
1. 营造宽松自由的讨论氛围 由于个体间的差异，每个学生总是表现出各不相同的智力水平、认知风格及思维方式。作为指导者，师必须为学生的讨论做好铺垫、引导让学生能够相对自由地按照自己的个性理解、表达和创造，最终达成共识。为学生营造宽松自由的讨论氛围是激活思维的基础。①让学生之间形成互相尊重、平等互助的良好风气，要鼓励学生积极思考、各抒己见、畅所欲言，并学会倾听、综合同学们的意见，避免出现以偏概全的情况；②重视问题的形式教给学生寻求答案的方法和组织语言的技巧，使学生有法可依、有式可用。如：讨论课文中的问题，可引导学生在深入理解课文内容的基础上，从文中寻找问题答案，表达时可根据需要引用文中语句，讨论拓展性的问题，可启发学生大胆想象、自由发挥。
2. 教学中创设问题情境，激发讨论质疑的 古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有质疑，只有主动质疑才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生讨论质疑的兴趣和。如：教学《捞铁牛》时，师释题后向学生感叹；“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”……五分钟后，师让学生打开书，说：“同学们说都说得有一定的道理，但书上是不是这样讲的呢？大家一起学习课文知道了”。这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”、“人的浮巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水浮力捞铁牛的科学性，激发了爱科学、学科学、用科学的兴趣。
3. 鼓励质疑问难，激活学生讨论质疑的思维 疑问是思维的动力和发现的钥匙。学生生性好动，求知欲强，在讨论质疑的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生信知水平的体现。因此师在课堂教学中应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分，鼓励、诱导学生讨论质疑。如：教学《草船借箭》时，引导学生读课文从课题质疑，生生指出：“明明整篇课文都是叙述诸葛亮是如何从曹操那里骗箭的，课题为什么用‘借’，而不用‘骗’呢？”真是一石激起千层浪。此时，要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。生1：“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周与诸葛亮把箭还给了曹操。”生2：“从书上写的‘谢谢曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求对方情愿给你的，才叫‘借摘自：学年论文www.7ctime.com
’。”生3：“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说诸葛亮能神机妙算。”点评：这不能不说是创造性思维所带来的奇迹，由此可见，课堂上让学生质疑问难多争辩，不仅培养了学生发现问题的能力，而且提高了学生解决问题的能力，促使了学生更好地自主学习。
4. 利用媒体的作用，丰富想象力任何一种有意义的想象都不是凭空的，它需要有所依托，需要不断地刺激。多媒体对训练学生的想象力、培养学生的创造力是非常有利的，合理运用多媒体，对学生的视觉和听觉给予适当的刺激，能够更有效地训练学生的想象能力。如：教学《普罗米修斯》一课时，为了让学生切身体会普罗米修斯所承受的痛苦，运用多媒体展现“普罗米修斯被鹫鹰啄食”的画面，再配上鹫鹰凄厉的叫声和人的惨叫声，在强烈的视觉和听觉的冲击力下，引导学生想象：此时此刻，你看到了什么？你又听到了什么？此时，学生仿佛身临其境，思维的火花一下子就被点燃了。
5. 读中质疑，以读促解 语文教学中，学生质疑问难更应该放在具体的语言环境。学生自由读课文，在读中提出问题，最后再读课文，以求解决问题。如：教学《将相和》一课时，让学生在初步感知课文的基础上再读课文。当读到“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？”这一句话，生1：“蔺相连秦王都不怕，为什么如此害怕廉颇？”师引导学生认真阅读蔺相如对手下说的一段话展开讨论：“蔺论文导读：
相如在渑池会上又立了功。是什么功”？有廉颇的功劳吗？从哪里看出？引导学生读前文，从而理解“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文友蔺相如。”再让学生讨论将相不和会给赵国带来怎样的影响？最后反问：“蔺相如真的怕廉颇吗？”学生迎刃而解了。
6. 抓空白处，引疑发散 课文出现：①在人物的心理活动处留下“空白”，②在故事的结尾处设下悬念。③在人物对话中安排省略，④在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生讨论展开想象的翅膀去填补“空白”。如：教学《凡卡》一课时，这篇课文以梦结尾，为了点燃学生发散思维的火花，引导质疑：“凡卡能收到信吗？凡卡的最后命运会怎么样呢？”留给学生去推测、去判断，培养思维的独创性，鼓励学生续写凡卡的命运。
7. 让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到质疑中来 新课程强调教育是为了让学生更好地发展，师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，对于学生提出的质疑，要认真倾听，即使个别学生的质疑有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。师还要努力寻找学生质疑中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱质疑的习惯。师在创设质疑情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“质疑”到底是什么，其目的是什么，由质疑到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出质疑。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出质疑的努力方向。等待的时间，应由质疑的难易程度以及学生对质疑的熟知程度而定，提出质疑的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到质疑中来。应尽量让学生提出质疑，因为学生提出质疑的过程是锻炼学生质疑意识的重要阶段，由学生提出的质疑就可以看出学生是否真正把握了质疑的特征。学生若能提出高质量的质疑，则说明学生已把握了质疑的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握质疑。
总之，课堂的主体是学生，学生的实践活动是课堂的中心内容。课堂教学改革的意义就在于让学生在师的指导下，通过反复阅读，讨论质疑，共同探求解决问题的途径，获得新知，并逐步形成自我学习的能力，真正成为学习的主人。