园艺主干课程考核评价方式研究

论文导读：
摘要： 考核方式改革在专业教学改革中有十分重要的地位，考核方式的改革关系到高等职业教育教学改革的成效。本文以园艺专业《园艺设施》课程为例，就当前的园艺专业主干课程考核方式存在的弊端进行了分析，并针对高等职业教育教学特色和园艺专业的特点，提出了一些《园艺设施》课程考核评价方式改革的意见与建议。
关键词： 园艺专业主干课程 课程考核方式改革
近年来，通过对高等职业教育改革的理论研究和实践，职业教育教学与职业教育观念逐步转变，并注重提高学生素质、培养学生的实践技能和创新精神。但在考试改革理论研究与实践之间还存在着失衡现象，继续完全沿袭过去那种考试机制是不适应的，未能从根本上解决现存的职业教育考试的弊端。高职院校中，不同专业有不同的专业特点与培养目标，其考核与评价方式也应有所不同。因此，高职教育考试改革已是大势所趋、刻不容缓。
在此，我对园艺技术专业主干课程《园艺设施》的考核评价方式做了一些初步的探讨与改革。

1.当前高职园艺专业课程考核方式存在的弊端

目前高职园艺技术专业的专业课程考核中仍然存在着考核方式单一现象，具体表现为多采用闭卷方式，开放式考试方式较少；笔试多用例如口试、答辩、实践操作方式，方法比较单调；本科理论考试内容多，实践操作能力考核少；多数采取结业考试定论，很少有过程考核或过程流于形式等。采取单一的考核方式不能客观、全面地评价学生学业的真实水平，影响到学生个性的发展和创新能力的培养。

1.1对考试功能认识存在偏差。

考试是教学的手段而不是教学的目的，具有评价、反馈、预测、激励、选拔等功能，但在目前高职教育考试中过于强调考试的评价和选拔功能，强调分数和学分表现，甚至让学生成绩与奖学金、评优选先紧密结合，忽视考试其他功能的发挥，易使学生产生急功近利的思想倾向。这样会严重削弱考试的反馈调节和激励等作用，造成学生只认考试成绩，不重视是否真正掌握应用技能，也使学生为拿奖学金、为评优而片面追求最终的考试分数，导致学风不正，不能实现高职教育的目标。

1.2考试内容较为片面，缺乏实用性。

经过不断改革考试制度与考试形式，如今部分专业和学科一改往日以结业考试作为课程最终成绩为评价结果的主要方式，而采用多样化的考核方式，结合平时表现与实践操作等内容进行综合测评。这样虽然在一定程度上丰富了考核方式，但还存在一定的漏洞。如形成性考核中有的可操作性不强、评价中夹杂着个人因素，如平时表现，会加入任课教师的个人情感因素，很难做到公正与客观。而终结性考核也是多以书面考试的形式进行，一试确定最终成绩。这样的考评方法既不利高职学生形成职业能力素养，又不利培养学生创新能力，容易对学生造成对职业教育的误导。从考核内容来看，过于偏重知识记忆，具有局限性，不利于对学生职业素养、技能水平、创新能力的考核。园艺专业有自身的专业特点，其周期性、生产性较强，面对的对象是园艺植物，变数较多，且操作起来劳动强度较大，若只是考核教材中的内容，根本无法体现园艺专业的职业教育特殊性，更无法达到培养学生职业能力与综合素质的目标。且专业主干课程考试多由任课教师自己命题、自己评判，从而导致考试内容、考试形式在某种程度上缺乏课程本身应有的科学性和实用性。

1.3试卷命题欠规范，试卷分析流于形式。

通过对我院及兄弟高职院校的专业课程试卷进行分析，发现有部分教师因忙于科研，不能认真按照教学大纲规定的内容进行授课，在命题时降低考试标准，甚至划定考试范围。还有些任课教师在命题时，所教与所考相差甚远。另外，教师在课程考试结束后为了考试成绩能及时上交，对试卷分析、评判不够重视，即使做了试卷分析，也大都是简单地进行及格率、优秀率等各分数段分布的统计，对考试的难度、效果和区分度缺少认真分析。这就导致不能客观全面地对考试成绩所反映的问题进行总结与思考，无法形成一个反馈机制，无法凸显考试的反馈功能。

1.4补考秩序混乱。

学校规定，学生理论课考试不及格的要进行补考，而实践课程不及格的需要重修。事实上，学生通常只要在补考的时候或重修的时候人到场，一般都能通过。抱着这种能过就行的态度，有的学生就等着毕业前补考，因为他们知道，毕业前的最后一次补考，老师不会要求太严。如此一来，一部分勤奋好学的学生也会受到影响，也不好好学习，严重影响到教学风气、教学环境和摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
教学质量。

2.改革高职园艺专业课程考核评价方式的建议

考核评价方式改革的指导思想是以学校办学思想和人才培养目标为指导，结合各专业课程的自身特点，以课程考核方式的改革推动教学内容的创新、教学方法与手段的改革，将过程考核与结果考核有机结合，重视学生个性化的发展和创新能力、自学能力的培养，从而促进教学水平和人才培养质量不断提高。

2.1建立园艺专业考试标准。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，高职教育应重视学生的实践能力、创新能力和创业精神的培养，普遍提高学生的人文素质和科学素质。不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考核的分数来衡量学生，建立科学的规范考试标准，把考核真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段，全面评价学生能力和素养。要做到全面、系统、公平、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行、能充分发挥考核功能和实现教育教学目标的考核标准和机制。
我们通过对人才培养方案的修订，明确指出园艺技术专业主干课程考试的评价标准，作为考查课程教学的依据，其中包括考试方式、方法的设计要求，课程的素质、技能知识教育目标，目的在于指导学生有明确的学习目标，规范教师的教学。

2.2综合设计考试内容。

根据高职教育教学的内容要求，高职学生不仅要学习课程相关的专业理论知识及职业素养，更重要的是要掌握专业技能并能够与行业企业相衔接，适应企业岗位要求。特别是专业主干课程内容要更加贴近企业岗位的第一线，并与岗位对专业技能要求相融合，培养学生的综合分析问题、解决问题、创论文导读：法，从而通过考试的方式来提高学生解决综合问题的能力。对于园艺专业中的专业主干课程，则通过技能考评来检验学生对专业理论知识的掌握程度及专业理论运用能力，即实践操作能力。教师也要提高自己的业务水平，深入企业和生产第一线，提高自己的实践操作指导能力，增强教师的责任感和使命感。上一页12
新意识和创新能力。这样考试的内容应以综合实践性命题为主，命题侧重于对知识的深层理解、分析比较和相关学科间知识的融会贯通，对问题提出解决办法，从而通过考试的方式来提高学生解决综合问题的能力。对于园艺专业中的专业主干课程，则通过技能考评来检验学生对专业理论知识的掌握程度及专业理论运用能力，即实践操作能力。教师也要提高自己的业务水平，深入企业和生产第一线，提高自己的实践操作指导能力，增强教师的责任感和使命感。