高中物理教学中学生创造性思维培养有效方法
最后更新时间：2024-01-21
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论文导读：
【摘要】随着新课改的不断深入学校教育必须以传授知识为主转变为以培养能力开发创造力为主，因此，在物理教学中培养学生的思维的创造性，是物理教学工作中必须认真研究和探讨的问题。
【关键词】创造性思维；培养；高中物理
物理学的迅速发展推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。 培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：
1．明确创造性思维的意义
创造性思维是指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的，前所未有的思维成果，它给人们带来新的，具有社会价值的产物，它是人类社会高度发展的表现，是造就创造型人才的飞跃标志。
创造性思维，即善于探索、突破、综合、创新、能发现和解决人类所未发现或未解决的问题。它包括求异思维（也叫发散性思维），灵感思维，创造形象思维，创造性想象和联想等。
创造性思维具有新颖性，非重复性和超越性等本质属性。创造性思维的结果都是第一次获得的，符合前所未有的条件，因此必定具有“空前”的新颖性，思维者的大脑中不可能“检索”出或从记忆库中提取创造性思维产生的结果，因而创造性思维是非重复性的。由于创造性思维产生的总是新想法，因此在认识上必然超越经以往的水平，达到崭新的高度。
人类的进步，社会的发展，国民素质提高，都决定于创造性人才的培养。所以提高学生的创造性思维能力，应是当今学校教育的重点任务和终级目标。
2．激发学习兴趣，唤起求知
学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但我们要注意的是，学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它们取决于教师所创设的教学情景，通过创设情景，能够调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过探索不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知，发现新知识，甚至创造新事物。例如：在学习“力的分解”专题时，力的分解是《力》这一章教学的一个难点，学生的主要思维障碍是：如何确定两个分力的方向？我例举了这一题目：如图，质量为m的物体被三角形支架ABC在 B点通过细绳悬挂而静止， AB杆保持水平，BC杆与竖直方向成α角，求AB杆受到的拉力和BC杆受到的压力大小。 为了使学生理解细绳拉力（F=mg）产生的两个作用效果（一是拉伸AB杆，二是压缩BC杆），我叫学生们站起来，让同桌学生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一个学生在其肘关节处施加一竖直向下的拉力。接下来，同桌学生互换重复上述动作。通过学生的上述动作，让他们看到AB、BC两杆分别类似手的后臂和前臂，从而理解上例中细绳拉力产生的两个作用效果。
通过寓教于乐的实验，建立形象的物理模型，让学生在上述情境中增强对力的实际作用效果的感性认识，将物理知识与实际有机结合，既可加深理解，又可激发学生的求知可疏通学生的思维障碍，突破教学难点，使学生牢固掌握物理规律，提高课堂教学效果。同时使学生们在兴趣中进一步加深了对“如何确定两分力方向”的理解，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3．夯实基础，为培养创造性思维储备力量
提高学生的思维能力，必须首先使学生掌握必要的知识。没有知识，创造性思维犹如无源之水，难以进行。所以，教学中教师要根据不同学生的认知结构考虑种种科学的合适的教学方法向学生讲授或指导学生去学习。例如为掌握某一物理模型，既要学生掌握物理基本概念、规律等，同时也要将这些知识形成网络结构，内化为其头脑的认识结构，因为只有结构化的知识才便于理解和记忆，才能使学生掌握知识的来龙去脉，更好地促进运用和转移。为了使学生掌握这些物理模型的本身，而重要的是要了解这些物理模型的形成过程，从而领悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教学中教师要不断创设问题情境，引导学生积极参与物理知识的发现及推理过程，教师的不断而富有激发性的创设问题的情境过程，正体现了教师的主导作用。创设问题的情境常用的方法有设障存疑，启迪思维；似是而非，思辨释疑，巧布疑阵，激发求知，引经据典，发人深省；类比推理，学习迁移等等。
4．培养发散思维能力，促进创造性思维发展
发散性思维，即求异思维。它是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维形式。这种思维形式，不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知导致未知，发现新事物，新理论。发散思维包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求你放开眼界，对已知信息进行分析、综合、并科学加工，从而收到“一个源于：论文www.7ctime.com
信息输入，多个信息产出”的功效。它的特色，表现在思维活动的多向性；它的功能，表现为可以开启心扉，震撼心灵，挖掘深层信息，架设起由已知，经可知达未知的桥梁，创造出新的思路和解法；它的操作，要求从一点出发，向四周辐射，“心骛八极，思接干载”，从而编织起信息网络，达到思维的预想目标。所以培养学生发散性思维能力上培养其创造力的重要环节。
培养学生的发散思维能力，应当从培养学生的思维流畅性，变通性和独特性入手。因此要为学生提供发散思维的机会，安排一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成他们多方面，多角度认识问题，解决问题的习惯。教学中培养这三方面的思维品质，就要有利于发散性思维的顺利展开，从而开阔学生思路，启迪创造意识，达到培养学生创造思维的目的。教学中的“一题多解”，变换题目类型和形式，改变条件或结论，对问题进行推广或限制，对错题，病题的识别和诊断等等，都是培养学生创造性思维能力的重复手段。
总之，在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，努力创设问题情景，就一定能促进学生的智力，能力等的发展，提高学生的物理素质和创造性思维能力。
收稿日期：2012-08-21
【摘要】随着新课改的不断深入学校教育必须以传授知识为主转变为以培养能力开发创造力为主，因此，在物理教学中培养学生的思维的创造性，是物理教学工作中必须认真研究和探讨的问题。
【关键词】创造性思维；培养；高中物理
物理学的迅速发展推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。 培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：
1．明确创造性思维的意义
创造性思维是指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的，前所未有的思维成果，它给人们带来新的，具有社会价值的产物，它是人类社会高度发展的表现，是造就创造型人才的飞跃标志。
创造性思维，即善于探索、突破、综合、创新、能发现和解决人类所未发现或未解决的问题。它包括求异思维（也叫发散性思维），灵感思维，创造形象思维，创造性想象和联想等。
创造性思维具有新颖性，非重复性和超越性等本质属性。创造性思维的结果都是第一次获得的，符合前所未有的条件，因此必定具有“空前”的新颖性，思维者的大脑中不可能“检索”出或从记忆库中提取创造性思维产生的结果，因而创造性思维是非重复性的。由于创造性思维产生的总是新想法，因此在认识上必然超越经以往的水平，达到崭新的高度。
人类的进步，社会的发展，国民素质提高，都决定于创造性人才的培养。所以提高学生的创造性思维能力，应是当今学校教育的重点任务和终级目标。
2．激发学习兴趣，唤起求知
学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。但我们要注意的是，学生的学习动机、好奇心、求知欲，学习的积极性和主动性，不会自然涌现，它们取决于教师所创设的教学情景，通过创设情景，能够调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过探索不仅能获得现有的知识技能，还能进一步探索未知，发现新知识，甚至创造新事物。例如：在学习“力的分解”专题时，力的分解是《力》这一章教学的一个难点，学生的主要思维障碍是：如何确定两个分力的方向？我例举了这一题目：如图，质量为m的物体被三角形支架ABC在 B点通过细绳悬挂而静止， AB杆保持水平，BC杆与竖直方向成α角，求AB杆受到的拉力和BC杆受到的压力大小。 为了使学生理解细绳拉力（F=mg）产生的两个作用效果（一是拉伸AB杆，二是压缩BC杆），我叫学生们站起来，让同桌学生的手臂叉腰，要求手的后臂保持水平；另一个学生在其肘关节处施加一竖直向下的拉力。接下来，同桌学生互换重复上述动作。通过学生的上述动作，让他们看到AB、BC两杆分别类似手的后臂和前臂，从而理解上例中细绳拉力产生的两个作用效果。
通过寓教于乐的实验，建立形象的物理模型，让学生在上述情境中增强对力的实际作用效果的感性认识，将物理知识与实际有机结合，既可加深理解，又可激发学生的求知可疏通学生的思维障碍，突破教学难点，使学生牢固掌握物理规律，提高课堂教学效果。同时使学生们在兴趣中进一步加深了对“如何确定两分力方向”的理解，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
3．夯实基础，为培养创造性思维储备力量
提高学生的思维能力，必须首先使学生掌握必要的知识。没有知识，创造性思维犹如无源之水，难以进行。所以，教学中教师要根据不同学生的认知结构考虑种种科学的合适的教学方法向学生讲授或指导学生去学习。例如为掌握某一物理模型，既要学生掌握物理基本概念、规律等，同时也要将这些知识形成网络结构，内化为其头脑的认识结构，因为只有结构化的知识才便于理解和记忆，才能使学生掌握知识的来龙去脉，更好地促进运用和转移。为了使学生掌握这些物理模型的本身，而重要的是要了解这些物理模型的形成过程，从而领悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教学中教师要不断创设问题情境，引导学生积极参与物理知识的发现及推理过程，教师的不断而富有激发性的创设问题的情境过程，正体现了教师的主导作用。创设问题的情境常用的方法有设障存疑，启迪思维；似是而非，思辨释疑，巧布疑阵，激发求知，引经据典，发人深省；类比推理，学习迁移等等。
4．培养发散思维能力，促进创造性思维发展
发散性思维，即求异思维。它是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维形式。这种思维形式，不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能由已知导致未知，发现新事物，新理论。发散思维包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求你放开眼界，对已知信息进行分析、综合、并科学加工，从而收到“一个源于：论文www.7ctime.com
信息输入，多个信息产出”的功效。它的特色，表现在思维活动的多向性；它的功能，表现为可以开启心扉，震撼心灵，挖掘深层信息，架设起由已知，经可知达未知的桥梁，创造出新的思路和解法；它的操作，要求从一点出发，向四周辐射，“心骛八极，思接干载”，从而编织起信息网络，达到思维的预想目标。所以培养学生发散性思维能力上培养其创造力的重要环节。
培养学生的发散思维能力，应当从培养学生的思维流畅性，变通性和独特性入手。因此要为学生提供发散思维的机会，安排一个能刺激学生发散性思维的环境，逐渐养成他们多方面，多角度认识问题，解决问题的习惯。教学中培养这三方面的思维品质，就要有利于发散性思维的顺利展开，从而开阔学生思路，启迪创造意识，达到培养学生创造思维的目的。教学中的“一题多解”，变换题目类型和形式，改变条件或结论，对问题进行推广或限制，对错题，病题的识别和诊断等等，都是培养学生创造性思维能力的重复手段。
总之，在教学实践中，只要我们努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，努力创设问题情景，就一定能促进学生的智力，能力等的发展，提高学生的物理素质和创造性思维能力。
收稿日期：2012-08-21