构建民办高校英语高效课堂

论文导读：学生在英语学习方面有它突出的特点,主要表现在：学生基础知识不牢、水平参差不齐、自主学习能力欠佳、内心脆弱等等。显然，重点院校那些教学模式是不适合民办高校大学英语教学的。然而，很多民办高校的大学英语教师一直在沿用这种“教授式”的课堂教学模式。教师一个人唱独角戏，学生在课上睡觉，甚至逃课。这种耗时、低效的现状
【摘要】近些年来，河南省民办高校发展取得了显著的成绩，但是仍有许多需要改善之处。其中，尤为显著的就是大学英语教学的发展。本文研究将自主学习应用于课堂教学，通过建立学习小组的模式探讨如何打造高效课堂。
【关键词】高效英语课堂;自主学习;小组学习
课堂是教学的主阵地,是师生共同学习的中心舞台。课堂教学质量的好与坏、效益的高与低,不仅影响学生的成长,还影响教师自身的成长。“高效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“高效”,是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。
构建“高校课堂”要注意的问题是紧扣“教”与“学”，真正实现教学方式与学习方式的转变，高效地用教材教，加强教学资源的整合，处理好教学与合作的关系，课堂“动”与“静”的关系，注重源于：科技论文写作www.7ctime.com
课堂结构。总之，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
本文是以对郑州升达经贸管理学院100名非英语专业学生进行的近一年的对比实践教学和访谈调查为基础的，找出了民办高校非英语专业学生英语学习中存在的各种问题及其原因，提出以小组形式引入自主学习理念，从而构建民办高校大学英语高效课堂。
１．民办高校大学英语课堂现状
由于传统观念及民办院校自身起步晚、规模小等原因，民办高校在招生中一直处于劣势，按三本录取学生。学生基础相对较差，学习自觉性不是很高，需要老师严加督促才会学习。因此，民办院校的大学英语教学必须采取高效课堂策略提高学生的英语水平，使其能够达到或接近一本、二本学生的英语水平，能够成为社会的实用型人才。
民办高校的学生在英语学习方面有它突出的特点,主要表现在：学生基础知识不牢、水平参差不齐、自主学习能力欠佳、内心脆弱等等。显然，重点院校那些教学模式是不适合民办高校大学英语教学的。然而，很多民办高校的大学英语教师一直在沿用这种“教授式”的课堂教学模式。教师一个人唱独角戏，学生在课上睡觉，甚至逃课。这种耗时、低效的现状让老师们感到失落、茫然、毫无成就感。这样的英语课堂是低效的，甚至是无效的。在无法改变学生入校时基础差等客观因素的条件下,我们能改变的就是如何构建民办学院高效英语课堂。

2.自主学习与高效课堂

2.1自主学习

自主学习系统研究出现于 20 世纪 80 年代，但自主学习的思想在很早以前已被人有所认识。国外自主学习的思想最早可以追溯到古希腊时期，苏格拉底提出教师的主要作用是做一名“知识的催产婆”，对学生的学习进行适当的帮助和引导，在学生的学习过程中，学生应具有较大的自主性。自主学习主要有自我调节学习(self-regulated learning)，主动学习(active learning)，自我教育(self-education)，自我指导学习(self-instruction learning)，自律的学习(autonomous learning)，自我监控的学习(self-monitored learning)等等。
较为广泛接受的关于自主学习的定义是齐莫曼的观点。他认为如果学生在动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性六个维度具有自主选择参与、选择方法、控制时限、控制学习结果、控制物质环境、控制社会环境的能力，其学习就是自主的。

2.2自主学习与高效课堂

在实施高效课堂教学策略过程中，提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展，从而提高课堂教学的效益。
高效课堂是使每一个学生都有发展，它针对的主体学生群体，要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。高效课堂体现了一种、平等、和谐的课堂气氛，因为这有利于挖掘学生的潜能，有利于培养学生的创新意识；高效教学课堂的高效还要注意对不同层次的学生内涵是有差异的：尖子生的课堂收获和暂差生的课堂收获不可能是相等的； 高效课堂还要是幸福的课堂、人文的课堂。这种幸福的感受、人文的情怀发端于教师，氤氲在师生间。学生的自主学习能力能在这种氛围下得到很好的体现。
自主学习不仅使学生的知识、技能掌握得更牢固，而且培养了学生敢于思考、独立思考的良好习惯，增强了他们的探究意识和创新能力。这都是使学生终生受益的，是最大的效率，也是和高效课堂的有机结合。

3.构建高效英语课堂策略

通过把学生分成学习小组，特制定出一套适合学生学习的有效的方案，教学步骤如下：

3.1预习交流—自主学习为高效课堂设置了情境

学生在课下或课上通过预习自主发现问题，不同水平的学生会提出不同的问题，刚一开始会不习惯，也找不到有价值的问题，盲目性较强，长期练下去，形成一种习惯，学生也能把握住一些要点，逐渐建立自已的学习目标。不同的学生会有不同的目标。在组内进行讨论时学生们自主发言，解决一些较简单的问题，无形中也会渗透一些学习方法。 长久以来也会形成学习策略，在解决问题中学会了自主学习。为高效课堂奠定了基础。

3.2分配任务、立体教学—自主学习推动了高效课堂的步伐

经过上一轮个小组问题交流环节，学生提出一些问题。一些简单问题学生可以自行解决，实现了“兵助兵”的自主学习方法。节省了时间，为高效课堂赢得了时间。未解决的问题，以组为单位呈现在课堂上；在这一环节中有的学生较上一次会有所进步，提出一些有价值的问题。激发了学生自主学习的愿望。教师适当补充学生未发现的问题。自主学习在高效课堂上有质的体现。从而达到高效与自主的第一次质结合。

3.3完成任务、合作探究—课堂的高效培养学生的自主学习能力

针对教师分配的任务，进行组内和小组之间的互动。虽然是组内互动，但离不开组内成员积极参加，学生与学生之间富有成效的互动交流让学生掌握知识，发展能力。培养了学生的自主能力和创新能力。高效课堂在这有了第二次质的结合。一部分有质疑的问题，也会给优等生一些启发，学到一些解题的思路，有可能会改变他们一些错误的想法，从某个学习误区中走出来。提升了学习能力。反过来也促进了高效课堂的实施。
3.4展现提高、论文导读：教学改革初探.价值工程，2010，(26)．［３］董奇,周勇,陈红兵.自我监控与智力.杭州：浙江人民出版社，1996．［４］黄旭．再论学习策略的教学问题．教育评论，1993,(5)．［５］周智忠.新课改下高中学生英语自主学习能力的培养与研究．华东师范大学，2009,(2)．［６］刘静.民办高校大学英语教学中的困惑与对策.文学教育，2010,(9)．上一页
师生互动—自主学习的非智力因素促进高效课堂
针对学生讨论结果，肯定学生解决有效的部分，集中解决学生探究不到位的部分。这让学生在学习情感上有了动力支持，能在学习中获得积极的情感体验。激发了学生的学习兴趣。

3.5穿插巩固、全面掌握—自主学习使的高效课堂落到了实处

这一环节尽管老师展示了本节课的重难点，但学生在前几个环节中对这些东西有了接触，巩固了自主学习的成果。使的老师用课件这种大容量的授课方式使学生们易于接受了，既丰富了课堂又提高了效率。

3.6达标检测、检查验收

自主学习在高效课堂上的验证，使学生的自我评价达到体现满足不同的学生需求。以提问小测等多种形式对本堂课学生掌握情况进行摸底验收。检测一下自主学习的效果。不同水平的学生会有不同的效果，这也是高效课堂的体现。
总之，教学第一线的经验让我切身体会到了“台上一分钟，台下十年功”的辛苦。教师要想在讲台上运筹帷幄、挥洒自如，必须有教师台下大量的心血和汗水做铺垫。所以，要打造高效课堂，我们必须不断的研究，探讨和改进。　[科]
【参考文献】
［１］杜晓新．阅读中认知策略与元认知策略相关及实验研究[J]．心理科学,1997，(2)．
［２］陈竞春.民办院校大学英语教学改革初探[J].价值工程，2010，(26)．
［３］董奇,周勇,陈红兵.自我监控与智力[M].杭州：浙江人民出版社，1996．
［４］黄旭．再论学习策略的教学问题[J]．教育评论，1993,(5)．
［５］周智忠.新课改下高中学生英语自主学习能力的培养与研究[J]．华东师范大学，2009,(2)．
［６］刘静.民办高校大学英语教学中的困惑与对策[J].文学教育，2010,(9)．