对职高英语语法有效教学一些思考

论文导读：
摘要：语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。
关键词：高职 英语 语法教学

一、职高英语语法教学现状

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语语法教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：(1)遵循准确，清晰，流利的教学原理。(2)老师讲课的时间大于学生的练习时间。(3)重知识，轻技能。现在的流行课堂教学方式的主要弊端：一是大班英语教学，由于种种原因，教师面临的授课班级越来越大，人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统 “语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。三是轻视语法的功能，在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

二、语法教学对职高英语学习者的重要性

如果说单词是建筑中用到的砖、钢筋，它们是构成建筑物最基本的元素，也是建筑初期应该准备的材料。那么语法就好比建筑中的水泥。它是连接、加固砖或钢筋的材料。美国社会语言学家海姆斯说过：“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力。”章振邦、张月祥等人也认为语法是语言的结构形式和组织规律，是人们使用语言进行交际时据以组词成句，使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则，是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。从这一意义上来讲，对语法的学习便显得尤为重要。对高职高专学生学习英语而言，他们毕竟没有使用目的语的环境，那么他们就很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com
义特征和差异。因此就中国学生而言，希望不学语法便能牢固地掌握英语，提高其英语运用能力是不切实际的。换言之，在高职高专英语教学过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力所必不可少的部分。

三、对职高英语语法有效教学的策略

1.提高兴趣

职高生由于基础薄弱，对英语语法学习就像是满天飞乌鸦——一片黑。不知从哪里开始,久而久之。他们失去了学习的信心，停下了前进的脚步。有的学生自嘲自己学习英语是瞎子点灯——白费蜡。我认为教师在语法教学中应当采用口诀。游戏等趣味性的设计，吸引学生的注意力，激励他们潜能的释放。激发学习兴趣，提高课堂教学的效率。引导学生跟据规律自己编写有趣的口诀。比如以f或fe结尾的名词单数变复数直接加一S的口诀：首领是柯南，信念不一般。屋顶留证据。保险柜海湾藏。(chief,belief,roof,proof，safe，gulf)这首口诀不仅很有韵味，朗朗上口，还很贴切地把学生熟悉喜爱的卡通人物柯南融入到了一个破案故事里。除了使用口诀，游戏也是一种有趣、有效的方式。在教“现在进行时”这一语法项目时，我模仿《快乐大本营》里的一个节目《快乐传真》，让第一个学生看我写给他的指令，然后他对第二个学生做动作．一直到最后一个学生猜出What is he／she doing?并把句子He／She is V—ingsth．写到黑板上。做这个游戏。学生不仅情绪饱满。精神振奋．注意力高度集中。而且乐此不疲，生怕错过了每一个动作。写错了句子。其实．还有很多有趣的方法我们都可以去使用，比如李阳疯狂英语神奇身体语法学习法．flash动画学语法等。只要我们使用得当，使用巧妙。这些方法都能帮助学生更好地学习语法。

2.互动分析

由于有了思考的预习，课堂分析不必教师讲，学生记，让学生做课堂的主人，充分发挥师生互动、生生互动、生师互动。教师要做的只是以下两点：
一是让学生彼此交流解题体会：选哪个选项?为什么选这个选项或选它的依据是什么?学生提出的问题由其他同学来解答，生生互动非常有效，学生之间没有距离感。平和自然的氛围更容易帮助学生温习、解决语法要点，给学生的印象是教师是导演，他们是演员，是主体。不仅是自信心大大增强，更有成功者的感受，为以后的学习打下了夯实的心理基石。
二是归纳总结时，帮助他们找出关键词，贯彻化繁为简原则，如过去分词与不定式、现在分词作宾语补足语的区别这一语法要点，找出对应的“主谓关系”、“被动”、“过程”、“主动”这几个关键词，让他们慢慢消化。

3.利用情景教学法讲授语法

情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。在语法教学中．一些学生较难感知和掌握的语法知识。如虚拟语气在虚拟条件状语从句中表示对过去、现在、将来的假设情况的用法，由于平时接触和使用机会较少，很多学生会产生遗忘或者混淆语法规则的现象。再如情态助动词carl，may，must，shall，could，would等，很多学生自认为熟练的掌握了语法书中的规则和意义，但在与以英语为母语的人士进行实际交际时。却经常因用词的不恰当而给人以语言不到位的感觉。对于这种现象。最好的方法是充分利用多媒体手段。制作简单的动画或播放与教学内容有关的情景短片。再现实际的交际场景，再配以巧妙的课堂设计，让学生在模拟的情景语境中去反复使用语法规则，体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义。从而达到完全掌握语法知识的目的。
总之，语法教学是英语教学的一个论文导读：
重要内容。英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型。通过大量的语言实践，激发学生学习语法的兴趣，寓学于乐。让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
参考文献：
邓丽平.浅谈高职高专英语语法教学.魅力中国.2010(14)
李科.浅谈高职英语语法教学.湖北广播电视大学学报.2011,31(9)
[3]全艳平.谈高职高专院校的英语语法教学思路的转变.海外英语（中旬刊）.2010(5)