现学生主体地位　培养和训练思维能力

论文导读：扬和鼓励的同时，提出了更深的问题：“如果要求的是这个芒果或石块的体积呢？时否也用‘转形’法来求呢？”这时，还陶醉在成功的喜悦中、思想处于放松状态的学生，在得到老师的充分肯定和认可之后，这一问，思维再次被激活了，立马投入对新问题进行积极思索，迎接新的挑战。

二、探索规律，训练和发展思维的抽象性探索规律是一种

新课程强调：“以学生为主体，教师为主导。”的教学理念，这就明确地确立了教学活动中师生之间的关系与角色的定位。“数学是训练思维的体操。”这句话充分而有形象地阐述了数学与思维的关系，教学中摆正师生位置，分明师生角色，发展学生的思维已经构成了当今数学课堂发展的主要趋势和首要任务了。因此，我们在教育教学中，首先的转变教育教学理念和更新教学方法，利用数学课特有特点的优越条件，灵活使用教材，尽心设计好教学过程，使学生的主体地位得到充分体现的同时，做到尊重学生的好奇心和求知，启发诱导，才能更好地培养和训练学生数学思维能力。

一、创设情境，激发思维与热情

写作需要灵感，思维的产生也需要良好的思维情境。教学中创设好教学情境和设置恰如其分的数学问题，给学生提供培育和训练思维所需要的温床，学生的思维的种子在适合的生长环境中方可生根发芽成长。
例如：在教学“不规则物体体积”时，在学生学会了正方体和长方体体积之后，出事一些不规则物体：芒果、凹凸不平的石块、橡皮泥塑、缺损魔方……等等，说：“像这些无法用语言准确说出它们具体形状的不规则物体，在我们现实生活中到处都有，有谁有办法把这些缺损的魔方的体积求出来呢？”然后把形状不一缺损魔方交给各小组的组长，问题深度突然增加了许多，在他们短时间内百思不得其解的情况下，老师予以提示：“能否把它变或分割成我们学过的有规则物体体积后计算呢？”此话，一石激起千层浪，学生顿时茅塞顿开，学习情绪高涨了，思维一下也活跃起来了，积源于：免费论文查重站www.7ctime.com
极投入到问题的解决中来，开始进行讨论研究，探索手上魔方体积的方法，尝试求出魔方体积。学生经过谈论、研究、思考之后，得出答案各有千秋：有把缺损魔方摘下再拼成有规则的物体后再求体积；有摘下一小块小正方体计算它的体积再数数共有几个这样的小正方体，最后求出；还有的把它看成几个有规则物体组成，把各个部分体积求出后，再求和即可。老师在肯定“转形”求法是好办法，予以充分的表扬和鼓励的同时，提出了更深的问题：“如果要求的是这个芒果或石块的体积呢？时否也用‘转形’法来求呢？”这时，还陶醉在成功的喜悦中、思想处于放松状态的学生，在得到老师的充分肯定和认可之后，这一问，思维再次被激活了，立马投入对新问题进行积极思索，迎接新的挑战。

二、探索规律，训练和发展思维的抽象性

探索规律是一种较为复杂的认知加工活动，是学生感知和掌握数学知识的方式和手段之一。小学数学教材中探索规律内容主要是以探索数量间的关系为主，探索数量间的关系教学中，要明确构成规律的元素（各个数字）结构和规律的重复特征，针对前后元素的关系进行分析、推理、判断，最后归纳出整组数据各元素之间的内在联系，预测后面元素是什么，即预测规律发展趋势。学生经历了通过事物（各个数字元素）的表象，进行分析，反复思考、推敲、判断、推理，理清各个元素间的关系，到最后概括规律等一系列活动过程中，抽象思维能力也随之得到发展和提升。

三、说辩并用，培养思维的深刻性和缜密性

语言是人类的交际工具，也是思维工具，人类的思维是在一定的语言基础上进行的，教师在教学中，要善于运用语言这特殊的工具来促进学生思维的发展；设计一些难度适中，方法多样的问题让学生思考、解决，尽可能让学生说出自己的见解和想法，同时又要鼓励持有不同意见的同学与其进行辩驳，争论，在辩驳争论的过程中，使他们学会从不同的角度思考问题，使思维得到完善，同时也提高他们的表达能力和语言概括能力。
我在教学正方形面积和周长之后，设计了真阳一个问题：让学生判断和思考：边长是4厘米的正方形的周长和面积相等吗？为什么？经过思考，有的认为相等，因为得数都是16，有的则说绝对不会可能相等，因为那是两个不同概念的问题，只是数值上相等。在争辩中，则用了“两个人、两块钱、两条腿.....想相等吗？”来反驳对方。使对方认识到了自己对问题思考不周密，有疏漏现象。

四、操作实践，训练和提高思维的灵活性

教育家弗赖登塔尔认为：“数学不是教出来的，也不是学出来的，二是研究出来的，因此学校的数学教学必须就学生的实践来主动获取。让学生在学习中掌握再创造的方法。”瑞士著名的心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”操作实践是学生掌握知识的主要途径和认知世界的重要手段之一，操作实践对学生而言及极重要，因此，我们学校的教育教学必须重视学生的实践能力培养，让学生在实践中学习再创造的方法。学生亲身经历了手、口、耳、目、心、脑全方位参与，感知数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，获取知识，提高思维的灵活性。
陶行知先生曾提出“六大解放”：解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。只有充分放开了学生，让学生自主探索，在探索中发现问题，有了问题，他们的思维才有方向、才有动力、才得到创新；在观察探索中发现了规律，领悟了算理，掌握了方法；在合作交流中彼此互相促进。这样的教学既达到我们教学的预计效果，又能锻炼学生动手能力和学习能力，有效训练和提高了学生思维的灵活性，我们教学要求和教学目标自然是水到渠成了。这是数学科特有的优越条件在教学中得到充分运用和体现的结果。
总之，数学教学中，培养学生能力的方法不是唯一的，而是多种多样、不拘一格的，只要我们潜心于教学工作，多开动脑筋，多想想，就会想出更多可以用于培养学生能力的好办法，只有这样，才能将学生培养成为一个具有独立思考和自我学习的人。