中学生科学探究能力评价指南-

论文导读：
提高学生的科学素养是科学课程的核心教育价值取向，我国基础教育课程改革已经推进许多年，但评价始终是改革的瓶颈，主要表现在缺少评价学生科学探究能力的工具，缺乏全面客观的评价标准。一方面，我国传统的评价标准不能全面和客观反映科学探究的内容，如学生的纸笔测验成绩与科学探究能力存在较大差距；另一方面，国际上目前采用的PISA、NAEP、TIMSS等评价方法或技术过于复杂，或评价的维度与指标差异较大，难以在我国全面开展。
通过对国内外大量文献资料的研究，科学探究能力的评价应该反映科学探究的全过程，科学探究可分成提出问题或假说、设计探究方案、收集和展示数据、分析和解释结果等4個维度。科学探究能力的主要能力结构是科学知识的掌握、科学方法的应用、表达和交流这三個方面，科学探究的每個维度都可以从这三個指标进行评价，从而形成科学探究能力的评价体系(表1)。
针对每個评价指标，需要全面评估学生在相应的评价维度中可能的表现，这些表现作为证据，把学生的表现水平分为超过标准、达到标准、没有达标三個等级，找出三個等级的关键区别及关键词，这就是学生科学探究能力的评价指南，建立评价指南能够有效帮助教师熟练掌握评价标准。如果将每個评价指标中学生表现的区别用分值表示，达到标准为3分，超出标准为5分，没有达摘自：毕业论文www.7ctime.com
标为1分，这样就可以使过去对学生科学探究能力的模糊性描述向定量评价转变，使评价更加客观、可信(表2)。
这里建立的探究能力评价指南属于普适性评价指南，相对来说比较抽象，学生在每個评价维度中的表现为超过标准、达到标准、没有达标三個等级的关键区别及关键词难以精确把握。科学探究能力的评价离不开具体的科学探究活动，在特定的科学探究活动中，学生的表现将是可以预测和描绘的，评价标准将是具体的、有针对性的、更容易操作的。
例如，在“探究口腔中的化学性消化”的实验中，要求学生从咀嚼馒头的生活经验中提出问题，作出假设，根据假设制定实验方案并实施实验，实验过程中要记录数据，分析数据并得出结论，并在全班交流。这個实验体现了科学探究的全过程。在一次对这节实验课的课堂观察中，发现全班学生科学探究能力存在较大的差异，在探究的每一個环节中，都有多种不同的表现，从而产生不同的实验效果。课堂上教师面对全班四十多位学生，需要指导学生的实验过程、解答学生的问题、处理动态生成的资源，常常是应接不暇，最后只能对实验效果作一個整体的、模糊性的评价，对少数学生的部分探究环节进行点评，无法对全班学生的科学探究全过程进行量化的评价。学生体验了科学探究的过程，但对自己的实验方案、实验结果和结论没有得到反馈评价，甚至还有许多问题没有得到解决，因此，这节课的教学目标的达成度需要进行反思。如果在这一节课中，教师要求学生将提出问题、作出假设、实验方案、实验数据和现象、数据转换、实验结论全部填写在一张报告单上，就可以对全体学生的科学探究能力进行评价，这时每一個维度的评价指南就是具体的，语言表述上与该实验密切相关，如科学方法在设计探究方案的应用，评价指南如表3所示。
我国科学探究能力的评价尚处在起步阶段，建立一套科学可行的、细化的科学探究能力评价标准，一方面是为科学探究提供严格的评价依据，保证评价结果的效度和信度；另一方面也可为科学探究教学提供指导，确保探究教学的正确方向。从生物课程的实施来看，当务之急是开发与《生物课程标准》中具体探究实验相适应的评价指南，指导教师运用评价工具改进教学和管理。