开展多模态课外活动 提高多元识读能力
最后更新时间：2024-04-03
作者：用户投稿
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论文导读：摘自：学术论文翻译www.7ctime.com外语学习的有效性进行了积极探索。
【关键词】多模态；课外活动；多元识读能力
在全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，人类的交际手段变得丰富多彩，意义的表达和传递方式也发生了巨大的改变。在这种社会文化背景下学生识读写能力的内涵也发生了重大变化，接受知识的方式由传统的以语言为中心的识读转变为由更多符号系统组成的多元识读。这些变化对我们的外语教学与外语学习也产生了巨大的影响。如何培养学生的多元识读能力，帮助学生适应经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化所带来的严峻挑战,是我们外语教学改革面临的迫切课题。浙江大学城市学院是在我国高等教育改革与发展过程中应运而生的新型大学，一贯重视在课外活动中培养学生的综合应用能力和创新能力，在开展多模态外语课外活动方面进行了较长时间的探索。本文将结合课外活动的实践，探讨如何创建多模态的课外语言学习环境，拓展高层次、场景式、实用型实践活动，提高了学生多元识读能力，实现高素质应用型、复合型、创新型人才的培养目标。
多元识读能力是一种适应未来发展环境的新型的读写素质的新理念和新方法，包括书本在内的识读视觉媒体、数字媒体和电子媒体的能力，了解和掌握社会和文化惯例的能力。新伦敦小组（1996）最先提出了多元识读的概念，开辟了多元识读研究的先河。他们认为，培养学生的多元识读能力和多模态意义是语言教学的主要任务；在线互动可协助学生改进他们的多元识读能力和批判性思维技能，提高他们的跨文化意识。Kress等探讨了多模态环境下多元识读能力的培养设计方案和应用原则；对新读写能力研究框架内的数字化读写实践进行了卓有成效的研究，并对学习者数字化阅读和批判阅读能力的培养策略和方法进行了概括。西方国家非常重视多元识读能力的研究，也取得了丰富的研究成果。多元识读研究也开始引起国内学者的广泛关注，研究多元识读能力对我国教学改革的启示，指出教师急需认识多元识读的重要性，把学生多元识读能力的培养提高到国家战略和国家利益的高度；从语篇类型和模态运用角度分析了非英语专业大学生的多元识读能力，提出在新的识读时代，大学教师和学生应多关注多元识读；通过定量研究考察了英语专业本科学生高年级组和低年级组多元识读能力的运用情况。作为教授语言的外语教师，应该敏锐地意识环境的变化，不能再一味教导学生只专注于语言读写能力，而要着力于提高学生的多元识读能力。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有符合学生兴趣的课外活动，就培养不出全面发展的人才。”我国的教育界很早就认识到课外活动的重要性。《学记》中记载：“时教必有正业，退息必有居学。”所谓“正业”就是指课堂教学，“居学”就是指课堂教学以外的活动，即是说，受教育者在课堂学习之外，还要进行与课堂学习有关的课外活动。北京外国语大学陈琳教授说过：“课内所设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生日常生活中运用语言，才能真正掌握语言。”陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性，强调课内课外相结合，将课内所学的知识技能应用到日常生活中去。
外语课外活动是教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的外语教育教学活动，是整个外语教学过程的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是实现英语教学目的的重要途径之一，也是教师增加语言实践的广度与密度的有效途径。外语教学，由于课时相对较少，教学任务重，教师往往侧重于书本知识的传授，而忽略了多元识读能力的培养，即使在课堂上安排了相关的教学内容，也只是停留在较浅的层面上。提高学生运用外语的综合能力，仅有课堂内的改革是远远不够的。课外活动的性质和它的特殊作用，决定了它比课堂教学在培养和发展学生兴趣方面有着更为得天独厚的优越条件和更为充裕的时间。它以生动活泼、妙趣横生、形式多样的特点对学生有很大的吸引力，是发展学生兴趣的广阔天地。特别是提高学生外语多元识读能力，课外往往可以创造更多更好的多模态环境。我们要把课外活动作为必不可少的辅助形式，作为课堂的有效补充，达到课内课外互惠互补的教学效果。
外语学习的有效性进行了积极探索。
1.电影表演源于：毕业设计论文www.7ctime.com
【摘要】在数码技术、多媒体技术和网络技术的联合影响下，以文字为中心的传统读写已向非文字的多元读写转化，这种转变使提高学生多元识读能力显得越来越重要。本文探讨开展电影表演、歌曲创作、演讲辩论等多模态课外活动对培养学生多元识读能力的重要性和有效性，希望为多模态课外学习体系的设计和实践提供一些有益的启示和借鉴。【关键词】多模态；课外活动；多元识读能力
在全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，人类的交际手段变得丰富多彩，意义的表达和传递方式也发生了巨大的改变。在这种社会文化背景下学生识读写能力的内涵也发生了重大变化，接受知识的方式由传统的以语言为中心的识读转变为由更多符号系统组成的多元识读。这些变化对我们的外语教学与外语学习也产生了巨大的影响。如何培养学生的多元识读能力，帮助学生适应经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化所带来的严峻挑战,是我们外语教学改革面临的迫切课题。浙江大学城市学院是在我国高等教育改革与发展过程中应运而生的新型大学，一贯重视在课外活动中培养学生的综合应用能力和创新能力，在开展多模态外语课外活动方面进行了较长时间的探索。本文将结合课外活动的实践，探讨如何创建多模态的课外语言学习环境，拓展高层次、场景式、实用型实践活动，提高了学生多元识读能力，实现高素质应用型、复合型、创新型人才的培养目标。
一、交际的多模态环境要求学生具有多元识读能力
在数码技术、多媒体技术和网络技术的联合影响下，人类交际不再是语言独尊的局面，而是由多种模态来共同完成的，所有的交际都是多模态的。例如，一则广告，不仅有语言文字，而且还与图像、音乐、颜色以及其它符号等一起产生效果，通过多模态的信息传播模式感染消费者。我们已经从文字的世界，进入视觉信息的世界。交流与传播领域的这一变革，使接受知识的方式也发生根本性的改变，由传统的以语言为中心的读写认知行为向由更多符号系统(如语言文字视觉图像，音频、绘画创作等)组成的媒介转换，即从传统的读写能力转向现代的多元识读能力。多元识读能力是一种适应未来发展环境的新型的读写素质的新理念和新方法，包括书本在内的识读视觉媒体、数字媒体和电子媒体的能力，了解和掌握社会和文化惯例的能力。新伦敦小组（1996）最先提出了多元识读的概念，开辟了多元识读研究的先河。他们认为，培养学生的多元识读能力和多模态意义是语言教学的主要任务；在线互动可协助学生改进他们的多元识读能力和批判性思维技能，提高他们的跨文化意识。Kress等探讨了多模态环境下多元识读能力的培养设计方案和应用原则；对新读写能力研究框架内的数字化读写实践进行了卓有成效的研究，并对学习者数字化阅读和批判阅读能力的培养策略和方法进行了概括。西方国家非常重视多元识读能力的研究，也取得了丰富的研究成果。多元识读研究也开始引起国内学者的广泛关注，研究多元识读能力对我国教学改革的启示，指出教师急需认识多元识读的重要性，把学生多元识读能力的培养提高到国家战略和国家利益的高度；从语篇类型和模态运用角度分析了非英语专业大学生的多元识读能力，提出在新的识读时代，大学教师和学生应多关注多元识读；通过定量研究考察了英语专业本科学生高年级组和低年级组多元识读能力的运用情况。作为教授语言的外语教师，应该敏锐地意识环境的变化，不能再一味教导学生只专注于语言读写能力，而要着力于提高学生的多元识读能力。
二、多模态课外活动是提高多元识读能力的有效途径
作为外语教师，不仅要在课堂上利用网络、多媒体等多种资源进行教学，使学生在多模态情境中获得知识，提高学生的多元识读能力，还要把多模态方法运用到外语课外活动中，为学生的外语课外学习创造一个立体化、多样化、个性化的多模态实践环境。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有符合学生兴趣的课外活动，就培养不出全面发展的人才。”我国的教育界很早就认识到课外活动的重要性。《学记》中记载：“时教必有正业，退息必有居学。”所谓“正业”就是指课堂教学，“居学”就是指课堂教学以外的活动，即是说，受教育者在课堂学习之外，还要进行与课堂学习有关的课外活动。北京外国语大学陈琳教授说过：“课内所设置的情景不管如何逼真，都是假的，只有学生日常生活中运用语言，才能真正掌握语言。”陈琳教授强调开展英语课外活动的重要性，强调课内课外相结合，将课内所学的知识技能应用到日常生活中去。
外语课外活动是教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的外语教育教学活动，是整个外语教学过程的一个有机组成部分，是课堂教学的延伸和补充，是实现英语教学目的的重要途径之一，也是教师增加语言实践的广度与密度的有效途径。外语教学，由于课时相对较少，教学任务重，教师往往侧重于书本知识的传授，而忽略了多元识读能力的培养，即使在课堂上安排了相关的教学内容，也只是停留在较浅的层面上。提高学生运用外语的综合能力，仅有课堂内的改革是远远不够的。课外活动的性质和它的特殊作用，决定了它比课堂教学在培养和发展学生兴趣方面有着更为得天独厚的优越条件和更为充裕的时间。它以生动活泼、妙趣横生、形式多样的特点对学生有很大的吸引力，是发展学生兴趣的广阔天地。特别是提高学生外语多元识读能力，课外往往可以创造更多更好的多模态环境。我们要把课外活动作为必不可少的辅助形式，作为课堂的有效补充，达到课内课外互惠互补的教学效果。
三、浙江大学城市学院多模态课外活动的实践
浙江大学城市学院外语分院建立了一个由课堂实践、课外实践和综合性评估构成的“三位一体”的教学体系，积极通过各种课内与课外的外语实践活动，增加学生外语实践机会，提高学生外语综合应用能力。我们设有全景外语中心，下设写作中心、辩论中心、口语中心、阅读中心、制作中心，为开展各类课外活动提供了良好的平台，开展了丰富多彩的多模态外语课外实践活动，对推动教育改革、丰富教育理论、优化学习环境、丰富课外学习资源、提高摘自：学术论文翻译www.7ctime.com外语学习的有效性进行了积极探索。