提高体校生九年义务教育质量之新探-

论文导读：
竞技体校的在训运动员学生年龄层次大多处在应接受义务教育的阶段,由于运动员训练的特殊性,在常规的教学模式下很难兼顾运动员学习与训练两方面任务的完成,多数运动员包括他们的家长都存在重体轻文的心理,文化学习质量的提高一向是竞技体育后备人才培养过程中的难题。从国内多所体校小学和初中的学习情况调查来看,学生文化学习现状不容乐观。出于保障学生义务教育权利的目的,学校开足义务教育阶段课程,但许多学生并不能达到所处年级所应有的文化水平,这将导致他们在退训后转型升学困难,从长远来看不利于竞技体育后备人才的培养。这些问题不是我校一家存在,也是大多数竞技体校面临的问题,现已引起国家体育总局等行政主管部门的重视。国家体育总局《国家体育事业发展“十二五”规划》、国家体育总局、教育部、财政部、人力资源与社会保障部联合颁发的《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》已多次提到如何保障运动员文化教育。笔者认为要切实提高九年义务教育阶段体校的文化教育质量必须要从体校的校情、生情出发,通过灵活的教学管理、创新的教学方法、合理的师资配备切实改善体校生义务教育阶段文化学习质量。
1当前体校文化教学存在的问题
以我院附属学校为例,体校的校情、生情呈现以下特点。
(1)学习时间短。目前我校对义务教育阶段的学生只能每周保障20学时的教学时间,这远远低于普通中小学的学时,且训练任务的繁重使学生课后的作业时间也非常有限,没有条件对所学知识进行预习或复习巩固。由于学习时间不充足,致使提高学生文化学习成绩变得困难重重。
(2)班级不稳定。由于运动队经常要将运动专项成绩突出的队员输送至上级训练单位,又会补充一些新的队员进来,一个训练周期结束后运动队也会根据情况对队员进行调整,这导致体校的教学班级很难保证教学人数和教学对象的稳定。从学期开始到学期结束,学校的总人数每月都有变化,有时有些年级甚至出现不得不在学期中间又临时分班的情况,以2011届初三毕业班为例,从初一时的两个班一直扩到初三时的四个班,学生几乎每个学年都要面临一次班级调整,课表也是一个学期改几次。有时由于运动队调整常出现学生人数剧增,教师和课室资源都不够,只好不断增加班额,多者小学一个班曾达到70多人。这大大打乱了学校的正常教学秩序。
(3)年级跨度大,教学战线长。由于体校的特殊性,我校要开设从小学到高中长达十二年的教学内容。按目前的教师配置,平均三个老师负责一个年级,由于教学战线长,师资不足,使得老师教学任务繁重,跨级教学非常常见。例如,我校只有一名物理老师,承担从初中到高中所有开课年级的物理教学,光是备课都要备几个年级,完成教学任务已经很不容易,更谈不上提高教学质量了。其它如语文老师要兼任历史,化学老师要带生物等等都是学校为解决师资而不得已的办法。
(4)学生生源复杂,个体差异大。体校的学生通常都是运动队的教练通过选材从各地招来的,选材时主要考虑各运动专项对身体和心理素质的要求。有些项目的队员基本来自城市,如球类、击剑、游泳等,学生文化基础相对好一点;有些重竞技的项目的队员主要来自偏远农村,受当地教育条件的限制文化基础相对较弱;有些队员甚至来自全国各地,如内蒙、新疆、湖南等等,文化差异极大。有些项目的学生好动,注意力不容易集中,上课容易亢奋;有些训练时体力消耗大的项目的队员,上课时则精神不振,容易打瞌睡。一个班级中各种各样的学生都有,这样对老师的教学提出了更高的要求。
(5)学生中普遍存在随着年级的上升而文化学习成绩下降的现象。这主要是因为低年级的学生从事体育专项训练的时间短,学习内容少,学生短期比赛回来后也大多能跟得上课程进度,对成绩影响相对较小。而随着年级的增加,学习科目和内容不断增加,对学习提出了更高要求,可是学生从事体育专项训练的时间越来越长,外出比赛或集训的任务也越来越多,学训的矛盾逐渐显现。学生比赛或集训造成的学习缺口没有好的弥补途径,就会导致学生上课听不懂,听不懂就不想学,不想学就更听不懂的恶性循环,直至完全放弃学习,成绩一落千丈。
2影响体校生义务教育质量问题的解决方案
传统上认为体校生最重要的是运动训练,文化学习要求低。体校只要在运动队的管理上下功夫就行了,至于文化学习不过是个摆设而已,老师教好教坏一个样,学生学好学坏一个样,所以体校教学管理不重要,老师教学水平高低根本不重要。针对这种认识上的误区,我们认为体校生由于情况特殊,需要灵活的教学管理模式来保障他们的学习,更需要老师具备很高的教育教学水平,营造生动活泼的课堂。笔者认为要彻底改变体校生文化学习的现状,切实提高义务教育阶段的教学质量,必须多管齐下,才能收到良好效果。只要学生乐学善学,把“要我学”变成“我要学”,教学质量的提高就不再是件不可能完成的任务。

2.1 用小班教学和队访制度解决文化教学课时量少,班数班额不稳定问题

(1)创造条件实行小班教学,尽可能稳定班级数和班额的方法加以解决。
体校学生有其教育的特殊性,小班教学可以使老师有更多的时间去关注每一个学生,因材施教,避免出现教育真空;稳定班级数和班额则可以避免学生在班级调整时出现心理波动从而引起成绩下降。
(2)通过每周的队访和文化课教师下队制度,将课堂由教室延伸至训练场馆。
加强文化教师与教练的联系。让教练了解学生的文化学习状态,以加强监管;让老师和教学管理人员及时了解运动队队伍调整计划,了解学生的训练比赛情况,并据此做出前瞻性的分班预案和对学生进行针对性的教育,提高教育的效率。每学期召开两次文化教师与各运动队领队教练的学生学习情况通报联席会议,通报学生的整体学习情况,及时解决学生学习中的问题。

2.2 多管齐下解决学生基础不均衡、个体差异大和训练比赛所导致学习不系统的问题

(1)创造性地在个别学科或者每学期中的一些阶段打破班级、年级限制,由各科教师采用专题讲座的形式对知识进行系统的梳理,弥补学习空洞。由学生自由选择或教师根据学生的学习状况将其编入相应专题的班级,改老师跟着学源于：论文致谢范文{#GetFullDo论文导读：考试等加强检查落实,对长期旷课、不交作业的学生给予相应的惩罚,对学习成绩优异的学生采取适当的奖励;严明学习纪律、严格考试管理、严肃考场纪律,采取有效措施,坚决杜绝考试现象。通过丰富多彩的活动在全校范围内大力开展学风、班风建设活动,把学风建设作为学校教学工作、学生工作的一项重要内容常抓不懈。(3)学校领
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生转为学生跟着着老师转,学习结束后将其专题考试或考核成绩纳入学生的考试成绩,合格后可转入其它专题进行学习。(2)建设基础教育远程教育平台。让教师可在运动队出队比赛期间,通过网络课程系统指导学生自学、检查作业情况,减少因运动员外出比赛而造成的文化课学习缺口,保证各项学习内容的系统性。
(3)抓好学生(尤其是学困生、后进生、优等生)的辅导工作,根据学生实际,促进每位学生个体的有效提升。鼓励教师扎实开展“培优补差推中”工作,要求教师既要善于发现、精心培育优秀的苗子,培养学生的特长;更要对学困生给予“厚爱”,使补差工作做到时间、地点、内容、师资、措施、检查六落实,提高补差效果,达到学生学业成绩的全面提升。
(4)完善教育考试管理制度,在考试内容中加强运动员学生训练、比赛经验与社会的联系,重视考查学生的分析、解决问题的能力,在部分科目引入开卷考试的方法,减轻学生负担,帮助学生树立信心,避免学生因考试成绩过差而导致的厌学情绪。

2.3 通过制度完善营造良好教风学风,扭转学生及其家长重训轻学心态

(1)从学生一进入学校就为学生建立起融文化学习、训练比赛和职业素养为源于：论文参考文献www.7ctime.com
一体的综合评价体系。既要评价其训练情况、比赛水平,也要评价学业情况、探究创造能力、合作能力、实践能力。将学业成绩的好坏纳入与学生能否输送入上一级训练单位必要条件。
(2)针对传统体校重视运动队管理,而轻视文化学习管理的现象,我们认为体校应该制定关于学生文化学习的各项规章制度,对学生的考勤、作业、考试等加强检查落实,对长期旷课、不交作业的学生给予相应的惩罚,对学习成绩优异的学生采取适当的奖励;严明学习纪律、严格考试管理、严肃考场纪律,采取有效措施,坚决杜绝考试现象。通过丰富多彩的活动在全校范围内大力开展学风、班风建设活动,把学风建设作为学校教学工作、学生工作的一项重要内容常抓不懈。
(3)学校领导要经常深入课堂,了解学生的学习情况,并在此基础上落实教学常规检查,加强教学质量监控,以培养全体教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风。

2.4 狠抓课教学质量、重视作业批改夯实学生学习基础

(1)要针对体校的特殊性,在课堂教学中,打破“以教为主,以学为辅”的格局,大胆进行教学改革,充分调动学生学习的积极性、主动性,利用多媒体等先进教学辅助设施,培养其学习兴趣,打造高效课堂。在教学过程中,让学生积极参与教学活动,尊重学生的人格,吸纳学生意见、建议,使学生最大限度的参与教学活动,鼓励学生敢于质疑,努力营造一种和谐的师生关系。
(2)重视作业批改,在减轻学生负担的同时提高作业效率。要求各科任老师精选课堂教学例题、作业题,布置要科学合理,力求形式多样,注重实效。作业批改要认真、细致、规范,重视纠错,建立优秀作业展示制度。对于上交的作业,都要按学校规定批改,批改要及时,要有记录,注重作业的实效性。应根据反馈信息,有的放矢的改进后续教学。

2.5 重视教师职业道德与职业能力培训、创建教师资源库解决师资问题

(1)努力提高教师综合素质,提高教书育人水平。
首先要注重加强教师的职业道德建设,特别是在体校这一环境中,造就一支爱生如子、爱岗敬业、无私奉献、勤学乐教的教师队伍,是提高教学管理,提升教学质量的关键所在。为此,在体校的教学管理工作中一定要将老师的职业精神的塑造作为重要的目标。其次是要提高教师业务素质,充分发挥教研组的优势,为青年教师尽快成长提供条件与机会,并鼓励教师在职进修,积极参加各级各类教师培训,夯实专业基础,苦练教学基本功,使教学能力和业务水平不断提高。我校从2011年开始定期召开学校联合教研活动和班主任工作专项研讨会议,对教研教改集中研讨,采取加压和激励相结合的措施,推广“五个一”活动(撰写一篇独到论文、制作一个优质课件、设计一节优秀教案、执教一节优质课、组织一份优秀试题),学校教研氛围的深厚,对教学质量的提高起到了关键性的作用。
(2)体校的学生流动性大是客观事实,要解决师资缺乏的问题,我们认为可以建全教师相关聘任制度,建立一支高素质的校外兼课教师队伍,与学校所在地教育行政主管部门进行协商,当学校学生人数一阶段内增加过快时,可从当地的普通中小学中聘请优秀教师到校兼课,保证课堂教学质量不会因学生人数的增加而降低。
体育人才的培养是一个长期而系统的工程,义务教育阶段体校文化教学有其特殊性,在体校生文化教学质量的提高上不断做出有益的探讨,是对受训的义务教育阶段运动员的未来负责,让家长对孩子的未来放心,也是让竞技体育后备人才的培养实现良性循环的根本。
参考文献
杨展如.“竞教结合”是培养体育后备人才的新途径[J].成都体育学院学报,2003,2.
张天峰.“体教结合”培养体育人才的优化模式研究[J].南京体育学院学报,2004,12.
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